Intraobject And Extraobject Memory Binding Over Early Development Part 2

Minnistruflanir og binding

Minnisbindingarferli geta tengst truflunum á milli svipaðra minninga (Darby & Sloutsky, 2015; Hedden & Park, 2003; McClelland o.fl., 1995; Yim o.fl., 2013). Áður en þessi tilgáta er skoðuð, gefum við yfirlit yfir truflunaráhrif og hvernig þau geta verið mismunandi eftir þróun.

Minnisbinding vísar til þess að tengja það sem á að muna við núverandi reynslu, þekkingu, tilfinningar og aðrar upplýsingar til að bæta minni og skilning. Þessi minnisaðferð getur hjálpað okkur að muna betur og skilja nýjar upplýsingar og bæta minni skilvirkni.

Þegar við lærum nýja þekkingu er auðveldara að muna hana og skilja hana ef við getum tengt hana við núverandi þekkingu og reynslu. Til dæmis, þegar þú lærir nýtt orð geturðu munað það hraðar ef þú getur tengt það við atriði eða mynd. Sömuleiðis, ef þú lærir nýja færni, muntu verða betri í því ef þú getur tengt það við svipaða færni og æft það aftur og aftur.

Minnisbinding getur einnig hjálpað okkur að nýta betur tilfinningalega reynslu okkar til að muna og skilja upplýsingar. Til dæmis, þegar við sjáum ánægjulegt málverk, getum við munað það hraðar. Á sama hátt, þegar við höfum einhvers konar tilfinningalega reynslu, eins og gleði, undrun, sorg o.s.frv., getur það betur hjálpað okkur að muna tengdar upplýsingar.

Til að draga saman, minnisbinding getur hjálpað okkur að muna betur og skilja nýjar upplýsingar og bæta minni skilvirkni. Því ættum við að reyna að tengja nýjar upplýsingar við núverandi þekkingu, reynslu, tilfinningar o.fl. í námi og daglegu lífi til að nýta minni okkar betur. Það má sjá að við þurfum að bæta minnið og Cistanche deserticola getur bætt minnið verulega því Cistanche deserticola getur líka stjórnað jafnvægi taugaboðefna eins og aukið magn asetýlkólíns og vaxtarþætti. Þessi efni eru mjög mikilvæg fyrir minni og nám. Að auki getur Kjöt einnig bætt blóðflæði og stuðlað að súrefnisgjöf, sem getur tryggt að heilinn fái nægileg næringarefni og orku og þar með bætt heilaþrótt og úthald.

Smelltu á Vita til að bæta skammtímaminni

Löng saga rannsókna bendir til þess að oft sé erfiðara að ná í minningar vegna truflana frá öðrum minningum (sjá Anderson & Neely, 1996; Wixted, 2004; fyrir umsagnir). Fyrirbyggjandi truflanir eiga sér stað þegar nýtt nám er erfiðara vegna minnis fyrir áður lærðar upplýsingar, og afturvirk truflun á sér stað þegar erfiðara er að halda því sem var lært í fortíðinni vegna síðari náms.

Áhrif truflunar eru oft rannsökuð með hugmyndafræði þar sem þátttakendur læra að tengja pör af hlutum (td orð eða myndir) í einum áfanga og læra síðan að tengja saman mismunandi samsetningar af sömu hlutum í öðrum áfanga. Minna öflugt nám á nýju samsetningunum í öðrum áfanga endurspeglar fyrirbyggjandi truflun og minni nákvæmni í minni fyrir upprunalegu samsetningar atriða eftir seinni áfanga endurspeglar afturvirka truflun.

Þrátt fyrir að flest vinna við truflun hafi verið unnin með fullorðnum, hefur þróunarvinna fundið vísbendingar um að 4- séu ekki aðeins 7-ára gömul börn næm fyrir truflunum (Benear o.fl., 2021), heldur geta þau vera næmari en fullorðnir fyrir bæði fyrirbyggjandi (Yim o.fl., 2013) og afturvirkum (Darby & Sloutsky, 2015) truflunum. Mismunandi aðferðir gætu mótað truflun og útskýrt þetta mynstur þroskabreytinga.

Sumar rannsóknir hafa bent til þess að hægt sé að breyta truflunum með því að hindra keppinauta við endurheimt (Anderson, 2003; Anderson o.fl., 1994; Hulbert & Anderson, 2020). Til dæmis væri hægt að leysa fyrirbyggjandi truflanir með því að hindra tímabundið áður lærðar upplýsingar sem keppa um að sækja nýlærðar upplýsingar. Að hindra þessar upplýsingar myndi væntanlega gera það erfiðara að endurheimta, sem veldur afturvirkum truflunum þar til viðbótarferli losar hömlunina.

Börn gætu verið næmari fyrir afturvirkri truflun vegna sterkari hömlunar, þó það myndi gefa til kynna að börn ættu að vera minna næm fyrir fyrirbyggjandi truflunum, sem ekki hefur verið greint frá í bókmenntum (sjá Yim o.fl., 2013, fyrir vísbendingar um fyrirbyggjandi truflanir í börn). Af þessu tilefni gæti upphaflega lært upplýsingar verið varanlega aflærðar, sem myndi auðvelda nýtt nám á svipuðum upplýsingum en myndi endilega skerða minni fyrir fyrst lærðu upplýsingarnar. Afnámi hefur stundum verið hafnað í kenningum um minni (Slamecka, 1966), þó að nýleg reiknivinna hafi kannað möguleikann á afnámi ferla í samhengi við öldrun minni (Darby & Sederberg, 2022).

Annar möguleiki er að truflunum sé stýrt af minnisbindingarferlum. Nánar tiltekið getur flókin binding hjálpað til við að draga úr truflunaráhrifum með því að draga úr líkt, og þar með samkeppni, milli minninga. Þessa hugmynd má útskýra með hugmyndafræði um truflun á minnisgreiningu Darby og Sloutsky (2015). Í þessari hugmyndafræði lærðu þátttakendur að tengja samsetningar af hlutum við teiknimyndapersónur í þremur áföngum. Í 1. áfanga lærðu þátttakendur að AB → X (þ.e. hlutir A og B tengdust persónu X), CD → X, EF → Y og GH → Y. Í 2. áfanga lærðu þátttakendur að AC → Y, BD → Y, IJ → X og KL → X.

Tveir af tengdu þríburunum í hverjum áfanga skarast, að því leyti að sömu hlutirnir (þ.e. A, B, C og D) voru sameinaðir aftur og tengdir mismunandi persónum þvert á fasa, en hinir þríburarnir voru einstakir að því leyti að hlutirnir voru ólíkir þvert á áfanga. Í 3. áfanga var þátttakendum aftur kynnt upphaflega sett af þríburum sem skarast sem lærðust í 1. áfanga og stóðu frammi fyrir átökum: A, B, C og D höfðu hvor um sig verið tengd bæði X og Y. Einfaldlega að binda einstaka hluti við persónu í þá væri búist við því að hver áfangi myndi truflanir þar sem hver hlutur væri bundinn báðum persónunum. Aftur á móti voru tiltekin pör af hlutum aðeins tengd einum staf í áföngum verkefnisins, þannig að flókin binding hlutanna tveggja innan hvers pars ásamt persónunni gæti leyft háan árangur án truflana.

Með þessari hugmyndafræði komust Darby og Sloutsky (2015) að því að 5-árabörn sýndu umtalsvert meiri afturvirka truflun en fullorðnir í 3. áfanga, mæld með meiri lækkun á nákvæmni fyrir skörun miðað við einstaka þríbura. Vegna þess að börn upplifðu meiri truflun, ályktuðu höfundar að börn myndu líklega einfalda bindibyggingu, en fullorðnir myndu líklega flóknari bindibyggingu. Hins vegar einkenndi þessi vinna ekki formlega myndun minnisbindandi mannvirkja, eða þroskamun þar á.

Mikilvægt er að þátttakendur í hugmyndafræði Darby og Sloutsky (2015) lærðu að spá fyrir um persónu út frá pörum af hlutum og minni fyrir þessar pörun treysti væntanlega að miklu leyti á aukahlutabindingu. Eins og fjallað er um hér að ofan getur hins vegar innanhlutsbinding yfirleitt verið minna athygliskrefjandi og nákvæmari (Asch o.fl., 1960; Ecker o.fl., 2007, 2013; van Geldorp o.fl., 2015; Walker & Cuthbert, 1998). sem bendir til þess að eiginleikar innan sama hlutar séu auðveldari tengdir hver öðrum og öðrum þáttum í flóknu bindiskipulagi, sem gæti hugsanlega dregið úr truflunum. Fyrri vinnu hefur sýnt fram á að afturvirk truflun getur haft áhrif á bindingu innan hluta í vinnsluminni (Allen o.fl., 2006; Logie o.fl., 2009; Ueno o.fl., 2011), en okkur er ekki kunnugt um vinnu sem hefur beint beint til hugsanlegs mismunar. í truflun á milli innanhluts og utanhluts minnisbindingar.

Núverandi verk

Í þessu verki skoðum við intraobject, extraobject og flókið minnisbindingu með afbrigði af Darby og Sloutsky (2015) truflunarmyndinni. Í þessu afbrigði eru stafir ekki tengdir hlutapörum heldur pörum af formum og litum. Í tilraun 1 eru formin og litirnir settir fram innan sama hlutarins, sem krefst bindingar innan hluta, en í tilraun 2 eru eiginleikarnir aðskilin staðbundið, sem krefst bindingar utan hluta. Í báðum tilraunum eru form, litir og persónur sameinuð aftur á mismunandi stigum, sem skapar möguleika á truflunum.

Við prófuðum 5-ára, 8-ára og fullorðna í báðum tilraunum til að kanna þroskamun á bindingu og truflunum. Þessir aldurshópar voru valdir vegna þess að fyrri rannsókn hefur fundið vísbendingar um minnkun á truflunum á milli 4- til 5-ára barna og fullorðinna (Darby & Sloutsky, 2015; Yim o.fl., 2013), eins og og áframhaldandi þróun flókinna bindingar fram yfir 7 ára aldur (Yim o.fl., 2013).

Til að setja fram formlega tilgátu hvernig upplýsingar voru lærðar og sóttar í þessu verkefni þróuðum við nýtt reiknilíkan. Módelbreytur áætluðu þrenns konar bindingu: (a) einföld binding á milli lögunar og litaeinkenna, (b) einföld binding á milli hvers aðskilins eiginleika og teiknimyndapersónu og (c) flóknari bindingu milli samtengingar lögunar og litaeinkenna. og karakterinn. Að auki innihélt líkanið kerfi þar sem áður lærð félög gætu gleymst ef þau stangast á við núverandi nám.

Við gerðum þá tilgátu að binding utan hluta af staðbundnum aðskildum formum og litum væri veikari en binding innan hluta þessara eiginleika, og þar af leiðandi væri truflun á minni meiri þegar þörf er á bindingu utan hluta. Að auki bjuggumst við við að finna meiri þroskamun á aukahlut samanborið við bindingu innan hluta. Við byrjum á því að skoða þróun innanhlutsbindingar í tilraun 1.

Tilraun 1: Þróun Intraobject Binding

Tilgangur þessarar tilraunar var að meta þróun minnisbindingar innan hluts um truflunaráhrif. Að teknu tilliti frá fyrri vinnu um að binding innan hluta gæti verið minna athygliskrefjandi og nákvæmari samanborið við bindingu utan hluta (Ecker o.fl., 2007, 2013; van Geldorp o.fl., 2015), bjuggumst við við því að þroskamunur á bindingu eiginleikum innan hlutar. væri minniháttar. Við bjuggumst líka við því að endursamsetning formanna og litanna í mismunandi stigum tilraunarinnar myndi valda tiltölulega litlum truflunum.

Aðferð

Þátttakendur—fjörutíu og átta 5-ára (Mage=5.08 ára, SDage=.19, tungumál=4.74 – 5.51; 23 konur, 25 karlar) , 35 átta ára (Mage=8.50 ára, SDage=.28, tungumál=8.01–8.99; 18 konur, 17 karlar) og 30 fullorðnir (15 konur, 15 karlar) tóku þátt í þessari tilraun. Áætluð úrtaksstærð var valin til að vera sambærileg við fyrri rannsókn sem sýndi fram á þroskamun á truflunáhrifum með því að nota svipaða hugmyndafræði (Darby & Sloutsky, 2015). Sjá kaflann Niðurstöður og umræður hér að neðan til að fá aflgreiningu.

Börn voru prófuð í leikskólum og grunnskólum sem staðsettir voru fyrst og fremst í miðstéttarhverfum í Columbus, Ohio. Þeir voru ráðnir á grundvelli skilaðra leyfisseðla og fengu límmiða fyrir þátttökuna. Fullorðnir voru fengnir úr inngangssálfræðitímum og fengu að hluta námskeiðsinnihald. Þetta verkefni var samþykkt af The Ohio State University Institutional Review Board Protocol # 2004B042, "Alhliða siðareglur fyrir rannsóknir á vitrænni þróun."

Áreiti—Þátttakendur fengu hluti sem voru mismunandi eftir lögun og litum. Það voru átta form (td ferningur, hringur, þríhyrningur) og átta litir (td rauður, grænn, blár) sem voru sameinuð á mismunandi hátt í hluti í gegnum tilraunina. Samsetningum af formum og litum var slembiraðað fyrir hvern þátttakanda. Auk hlutanna fengu þátttakendur tvær teiknimyndapersónur (Winnie the Pooh og Mikki Mús), sem tengdust hlutunum eins og lýst er hér að neðan.

Aðferð—Tilraunin var kynnt með OpenSesame hugbúnaði (Mathôt o.fl., 2012), á tölvuskjám með upplausninni 1920 × 1080. Börn voru prófuð hvert fyrir sig í rólegu herbergi í leikskólanum sínum eða grunnskólanum og svöruðu þau á snertiskjá. Fullorðnir voru prófaðir í hópum með allt að fjórum þátttakendum í rannsóknarstofunni með stöðluðum skjám og svöruðu á lyklaborði.

Þátttakendur luku fyrst námsáfanga fyrir eitt sett af viðbúnaði (þ.e. sett A), þar sem þeir lærðu, með endurgjöf, að tengja fjóra hluti við eina af tveimur teiknimyndapersónum í mörgum tilraunum (hver hlutur var alltaf tengdur einni persónu) . Næst luku þátttakendur námsprófsfasa fyrir sett A án endurgjöf. Eftir þennan áfanga var veitt eina mínútu hlé þar sem börn fengu límmiða og fullorðnir voru beðnir um að sitja rólegir. Þessar aðferðir við nám og nám próffasa voru síðan endurteknar fyrir sett B, sem innihélt fjóra nýja viðbúnað, þar á meðal tvö skarast viðbúnað, þar sem form og litir sem áður hafa sést í setti A voru sameinuð aftur til að búa til nýja hluti sem tengdust öðrum karakter, eins og ásamt tveimur einstökum ófyrirséðum hlutum með nýjum formum og litum (sjá mynd 1C).

Hægt er að meta nám og prófa sambönd í setti B til að mæla fyrirbyggjandi truflun, sem við ályktum af minni nákvæmni í setti B samanborið við sett A, sérstaklega fyrir skarast viðbúnað. Eftir þessa áföngum var gefið annað hlé. Set A var síðan endurskoðað með öðru námsprófi til að mæla afturvirka truflun, eða skert minni vegna skarast á Set A viðbúnaðartilvikum. Að lokum var lagt fyrir bindandi prófunarfasa sem prófaði minnið frekar fyrir ófyrirséð tilvik sem lærð var í bæði settum A og B á fléttaðan hátt. Sjá mynd 1A fyrir mynd af röð verkfasa. Upplýsingar um málsmeðferð hvers fasategundar eru veittar hér að neðan.

Námsáfangar.: Fyrir fyrsta námsáfangann fengu þátttakendur fyrirmæli um að þeim yrðu sýndir mismunandi hlutir ásamt vinum sínum Puh og Mikki Mús, að hver hlutur tilheyrði einum af þessum vinum og að starf þeirra væri að komast að því hvort hver hlutur tilheyrði "Pooh Bear" eða Mickey. Því þótt þátttakendur hafi verið upplýstir um að þeir þyrftu að læra hlut-eiginleikasambönd, fengu þeir ekki leiðbeiningar um hvers konar tiltekna samtök þeir ættu að mynda. Til dæmis var þátttakendum ekki tilkynnt að þeir ættu að reyna að muna sérstakar form-litasamsetningar innan hluta og þeim var ekki sagt að sum formanna og litanna yrðu sameinuð aftur síðar í verkefninu.

Í hverri prufu á námsstigunum tveimur var einn hlutur sýndur þátttakandanum, staðsettur nálægt neðst á skjánum, ásamt tveimur teiknimyndapersónum (Winnie the Pooh og Mikki Mús), sem voru staðsettar í efstu tveimur hornum skjásins. skjár (sjá mynd 1B). Staða (vinstri eða hægri) persónanna var slembiraðað fyrir hvern þátttakanda en hélst stöðugt í gegnum tilraunina.

Verkefni hverrar námsprófs var að ákvarða hvort hluturinn sem sýndur var tilheyrði „Pooh Bear“ eða Mikka. Barnaþátttakendur svöruðu með því að snerta annan af tveimur stöfunum á snertiskjánum; fullorðnir svöruðu með því að ýta á vinstri eða hægri örvatakkana. Eftir hvert svar var svarað á eftirfarandi hátt: (a) réttur stafur birtist fyrir ofan hlutinn, óháð nákvæmni svarsins, (b) texti birtist með skýrri endurgjöf (td „Frábært, þessi hlutur tilheyrir Mickey! "), sem var lesið upp fyrir börn en ekki fullorðna, (c) brosandi eða hikandi andlit var sýnt fyrir rétt og röng svör, í sömu röð, og (d) heyrnartónn var sýndur (hár tónn fyrir rétt svör eða lágur tónn). tónn fyrir röng svör). Hver námsáfangi innihélt fjórar blokkir með átta tilraunum, samtals 32 tilraunir; hver hlutur var kynntur tvisvar í blokk, samtals átta kynningar yfir áfangann.

Námsprófsáfangar.: Námsprófsaðferðin var eins og í námsáföngunum að undanskildum eftirfarandi breytingum. Í fyrsta lagi var engin endurgjöf veitt um neina prufa; í staðinn voru persónurnar áfram á skjánum, en enginn hlutur var til staðar í 200 ms millitilraunir. Að auki voru aðeins tvær blokkir af átta tilraunum kynntar í hverjum námsprófsfasa. Eins og í námsáföngunum var aðeins eitt sett af hlutum prófað í hverjum námsprófsfasa.

Binding próffasa.: Tilgangur bindandi prófunarfasa var að rannsaka enn frekar minnisbindingarbyggingarnar sem lærðust í tilrauninni. Í hverri tilraun var þátttakendum sýnd persóna (annaðhvort Winnie the Pooh eða Mikki Mús) á miðjum skjánum og fimm hlutir staðsettir meðfram ósýnilegri láréttri línu nálægt neðri hluta skjásins (sjá mynd 1B). Þátttakendum var sagt að einn af hlutunum sem kynntir voru hefði tilheyrt viðkomandi persónu fyrr í verkefninu og að hlutverk þeirra væri að bera kennsl á þann hlut. Börn svöruðu með því að snerta valinn hlut á skjánum; fullorðnir svöruðu með því að ýta á samsvarandi tölutakka á lyklaborðinu.

Mikilvægt er að þátttakendum var gefið einn eiginleiki (þ.e. lögun eða litur) sem vísbending um að hvert svarval hefði sama eiginleikagildi (td allir svarvalkostir voru bláir). Annar eiginleikinn var ólíkur á milli valkostanna, krafðist minni fyrir tengsl við tiltekinn eiginleika og persónu; við vísum til þessa sem prófaðan eiginleika. Hver hlutur úr báðum settum var prófaður tvisvar í blokk; lögun var prófuð eiginleiki í annarri þessara tilrauna og litur var prófaði eiginleiki hinnar. Röð rannsókna innan hverrar blokkar var slembiraðað fyrir hvern þátttakanda. Alls voru 32 tilraunir kynntar í áfanganum.

Í hverri prufu var eitt af hlutvalkostunum rétt (þ.e. hafði verið tengt tiltekinni persónu fyrr í verkefninu) og hinir fjórir voru rangir. Þrjár af röngum þynnum höfðu alltaf gildi prófaðs eiginleika sem hafði verið hluti af (a) hlut sem skarast (sem hafði verið kynnt í verkefninu en tengdist hinni persónunni), (b) einstökum hlut úr setti A, eða (c) Einstakur hlutur úr setti B. Fyrir hvern þessara flokka var tiltekið eiginleikagildi valið af handahófi úr tiltækum valkostum fyrir hverja prufu. Fjórða filman var alltaf með nýja eiginleika, valin af handahófi í hverri tilraun úr tveimur formum eða tveimur litum sem voru ekki sýndir á námsáföngum. Staðsetning svarmöguleika fimm (sem vísað er til sem Rétt, Skarast, Einstakt A, Einstakt B og Nýtt) var slembiraðað fyrir hverja tilraun. Sjá mynd 1D fyrir dæmi um svarvalsfylki.

Við hönnuðum Binding prófið þannig að þátttakendur gætu nýtt sér mismunandi bindingarbyggingar til að þrengja svarmöguleika sína. Til dæmis rökstuddum við að ef þátttakendur hefðu bundið persónuna við gildi einstaks eiginleika (þ.e. form eða liti), gætu þeir útilokað svarmöguleika með prófuðum eiginleika sem ekki hafði verið tengdur persónunni (td kross og tígul form efst á mynd 1D). Að sama skapi myndi binding innan hluta á lögun og lit gera þátttakanda kleift að útiloka hluti með form-litasamsetningum sem ekki höfðu sést í námsáföngum (td blái krossinn, blái ferningurinn og bláa tígulinn á mynd 1D).

Athyglisvert er að lögun-litabinding myndi leyfa fullkomna nákvæmni fyrir einstaka hluti, en ekki fyrir skarast hluti, eins og skarast hlutar filman hafði sést áður (td bláa stjörnuna á mynd 1D), en var tengd við hina persónuna. Hins vegar væri hægt að nota flókna bindingu á lögun og lit innan hlutarins sem og persónunnar til að auðkenna rétt svarval í öllum tilraunum. Til að áætla magnbundið að hve miklu leyti þessi bindivirki mynduðust af hverjum þátttakanda bjuggum við til reiknilíkan sem er dregið saman í Niðurstöðuhlutanum og kynnt í smáatriðum í viðbótarefninu á netinu.

Greining—Við gerðum allar greiningar með stigveldisaðferðum Bayes, þar á meðal hefðbundnum aðhvarfslíkönum og nýju reiknilíkani okkar. Stigveldisaðferðir við Bayes gera kleift að meta líkanfæribreytur fyrir hvern aldurshóp, á sama tíma og rétt er gert grein fyrir breytileika milli þátttakenda. Að auki gera þessar aðferðir kleift að meta aftari dreifingu færibreytugilda, sem í eðli sínu veita upplýsingar um óvissu í færibreytumati, þannig að víðtæk dreifing gefur til kynna meiri óvissu í matinu.

Auk þess að skoða aftari dreifingu breytugilda fyrir hvern aldurshóp er hægt að bera saman þessar dreifingar milli aldurshópa. Til að gera það beittum við tækni til að reikna út skörun á milli tveggja dreifinga byggða á mati á þéttleika kjarna (Pastore & Calcagnì, 2019). Í stuttu máli reiknar skörunarmælingin, η, flatarmálið sem deilt er með tveimur dreifingum samanborið við heildarflatarmálið. Fyrir tvær dreifingar sem ekki skarast, η=0, en fyrir tvær eins dreifingar, η=1. Þetta er samfelld mælikvarði á milli 0 og 1, en til að auðvelda útlistun lítum við á η<.05 values to be very strong evidence of a difference between groups (Darby & Sederberg, 2022).

Gagnsæi og hreinskilni—Við höfum greint frá hér að ofan úrtaksstærðum okkar og hvernig þær voru ákvarðaðar, svo og aðferð við útilokun gagna. Við greindum einnig frá öllum tilraunaaðgerðum og ráðstöfunum. Allar greiningar voru gerðar í Python (Van Rossum & Drake, 2011) og allar gerðir voru útfærðar með Python bókasafninu RunDEMC (https:// github.com/compmem/RunDEMC). Hönnun rannsóknarinnar og greiningar voru ekki forskráðar. Gögnin og líkanskóðinn sem tengist þessari rannsókn eru aðgengileg almenningi á https://osf.io/ x9m83/.

For more information:1950477648nn@gmail.com