Syntactic Chunking sýnir kjarna setningafræðilega framsetningu margra stafa tölur, sem er skapandi og sjálfvirk hluti 1

Ágrip

Að tákna grunn-10 uppbyggingu talna er krefjandi vitræna hæfileiki, einstakur fyrir menn, en það er enn vitað hvernig nákvæmlega þetta er gert. Hér var skoðuð hvort og hvernig læsir fullorðnir tákna fullsetningafræðilega uppbyggingu talna. Í 5 tilraunum endurtóku þátttakendur talna-orðaraðir og við breyttum kerfisbundið röð orða í hverri röð. Endurtekning á málfræðilegum röðum (td tvö hundruð níutíu og sjö) var betri en á ómálfræðilegum (hundrað sjö og níutíu).

Sambandið milli ómálfræðilegra raða og minnis er mjög náið. Ómálfræðilegar raðir vísa til raða sem fylgja ekki föstum málfræðireglum, þar með talið en ekki takmarkað við tölur, bókstafi, grafík o.s.frv. Minni vísar til getu mannsheilans, sem vísar til getu fólks til að muna og sækja fljótt. nauðsynlegar upplýsingar með námi og þjálfun.

Í lífinu þurfum við oft að muna mikinn fjölda af tölum, grafík og öðrum ómálfræðilegum röðum, svo sem símanúmerum, kreditkortanúmerum, kennitölum, húsnúmerum osfrv. Fyrir þessar töluraðir þurfum við að muna þær með því að endurtaka þær stöðugt. Þar að auki getur handahófi og ófyrirsjáanleiki ómálefnalegra raða, ásamt endurtekningu og æfingu minnis, bætt minni okkar og einbeitingu til muna.

Að auki getur minni sem ekki er málfræðilegt raðminni einnig hjálpað til við að koma í veg fyrir aldraða sjúkdóma eins og minnisleysi. Rannsóknir hafa sannað að með því að leggja á minnið ómálefnalegar raðir eins og tölur, bókstafi og grafík geta aldraðir á áhrifaríkan hátt beitt minnisgetu heilans og komið í veg fyrir minnisleysi og aðra öldrunarsjúkdóma. Þess vegna er líka mjög mikilvægt fyrir miðaldra og aldraða að stunda virkan nám og hreyfingu til að viðhalda minni.

Í stuttu máli eru ómálfræðilegar raðir nátengdar minni. Með alvarlegu námi og hreyfingu getum við bætt minni og einbeitingarhæfileika og tekist betur á við áskoranir lífs og vinnu. Við ættum að horfast í augu við ómálfræðilegar raðir í lífinu og bæta minni okkar með hreyfingu til að gera líf okkar innihaldsríkara og fallegra. Það má sjá að við þurfum að bæta minni okkar. Cistanche deserticola getur bætt minnið verulega vegna þess að Cistanche deserticola er hefðbundið kínverskt lækningaefni með mörg einstök áhrif, ein þeirra er að bæta minni. Virkni hakkaðs kjöts kemur frá hinum ýmsu virku innihaldsefnum sem það inniheldur, þar á meðal sýru, fjölsykrur, flavonoids o.fl. Þessi innihaldsefni geta stuðlað að heilsu heilans á ýmsan hátt.

Smelltu á Vita skammtímaminni hvernig á að bæta

Við komumst að þeirri niðurstöðu að þátttakendur hafi táknað heildar setningafræðilega uppbyggingu tölunnar og notað hana til að sameina talnaorð í bita í skammtímaminni. Nákvæmni batnað á eintóna hátt fyrir raðir með sífellt lengri málfræðilegum hluta, allt að hámarki orða í hverri hluta, óháð fjölda tölustafa, og versnaði eftir það.

Nefnilega, stuttir klumpur bættu minnisminni, en of stórir klumpur trufluðu muninn. Þessi klumpastærðarmörk benda til þess að klumparnir séu ekki byggðir á fyrirfram skilgreindum byggingum, þar sem ekki er búist við að stærðartakmörkin séu svo lág heldur eru þau búin til ad hoc með sköpunarferli, eins og stigveldis setningafræðilegri framsetningu sem sett er fram í talnavinnslulíkani Michael McCloskey. Chunking átti sér stað jafnvel þegar það truflaði frammistöðu, eins og í of stórum klumpunum, og jafnvel þegar ytri vísbendingar um chunking voru stjórnað fyrir eða voru fjarlægðar. Við komumst að þeirri niðurstöðu að ofangreint sköpunarferli starfar sjálfkrafa frekar en sjálfviljugur. Hingað til er þetta ítarlegasta frásögnin af kjarnaframsetningu setningafræðilegrar uppbyggingar talna - mikilvægur þáttur í tölulæsi og hæfni til að lesa og skrifa tölur.

Leitarorð:

Talnasetning, klumpur, táknrænar tölur, margra stafa töluskilningur.

Mikilvægisyfirlýsing

Hæfni til að lesa og skrifa tölur er mikilvægur þáttur í talnalæsi og mikill spádómur um árangur grunnskóla í stærðfræði. Vanmetin staðreynd er sú að það er líka mjög erfitt að lesa og skrifa tölur: Jafnvel læsir fullorðnir gera margar villur í þessum verkefnum og um 8% verða aldrei góð í því og eru með dysnomia, ríkjandi námsröskun í talnalestri eða ritun. Aðaluppruni þessara erfiðleika er hæfileikinn til að höndla setningafræðilega uppbyggingu tölunnar, þ.e. að sameina tölustafi eða orð í margra stafa tölu eða sundra margra stafa tölu í frumefni hennar. Það kemur kannski ekki á óvart að setningafræði sé kjarni erfiðleikans, þar sem tilgátan er að talnasetning endurspegli almennari hæfileika, sem er vitsmunalega krefjandi og kannski einstök fyrir menn, til að tákna flóknar skipulagðar upplýsingar endurkvæmt eða stigveldislega.

Hér skoðuðum við ítarlega þessa setningafræðilegu vinnslu. Við sýnum að læsir fullorðnir geta myndað vitræna framsetningu á setningafræðilegri uppbyggingu heilrar tölu, jafnvel fyrir tölur sem eru allt að 6 tölustafir, og til þess nota þeir sjálfvirkt ferli (öfugt við að beita lærðri stefnu) sem skapar setningafræðilega framsetningu í skref-fyrir-skref (öfugt við að sækja bara fyrirfram skilgreinda framsetningu). Þessar ályktanir geta hjálpað til við að bæta hvernig við kennum tölur í grunnskóla og hvernig við auðkennum og meðhöndlum einstaklinga með dysuria.

Kynning

Talnalæsi er afar mikilvægt í nútímasamfélagi. Það er gagnlegt í daglegu lífi, það skiptir sköpum fyrir flestar fræðilegar og vísindagreinar og það spáir fyrir um námsárangur, atvinnuleysi, laun og andlega og líkamlega heilsu (Duncan o.fl., 2007; Ritchie & Bates, 2013). Það eru margar hliðar á því að vera vandvirkur í tölum og stærðfræði, og aðalatriðið er hæfileikinn til að lesa og skrifa tölur. Í grunnskóla reynist þessi kunnátta vera aðalspá fyrir reiknihæfileika (Habermann o.fl., 2020).

Seinna á ævinni geta flestir menntaðir fullorðnir lesið og skrifað tölur nákvæmlega og án erfiðleika, en ótrúlega mörgum finnst það frekar erfitt jafnvel á fullorðinsaldri. Sem dæmi má nefna að nýleg rannsókn rannsakaði 120 læsa fullorðna og komst að því að 9 þeirra (7,5%) áttu í töluverðum erfiðleikum með að lesa margra stafa tölur – þeir skjátluðu í meira en 14% af tölunum sem þeir voru beðnir um að lesa (Dotan & Handelman, í undirbúningi). Líklegt er að þetta fólk uppfylli skilyrði fyrir dysnomia, námsröskun sem truflar talnalestur (Dotan & Friedmann, 2018).

Eins og það kemur í ljós eru erfiðleikar við að lesa og skrifa tölur ekki tilviljunarkenndar heldur fylgja samkvæmu mynstri, sem tengir þá við ákveðna vitræna aðferð við talnavinnslu. Miðlæg flokkun talnavinnsluferla er í orðafræðiferli, sem sjá um auðkenni hvers tölustafs eða talnaorðs, og setningafræðiferli, sem sjá um tengslin milli orðfræðiþátta.

Til dæmis, að bera kennsl á tölustaf eða sækja talnaorð eru orðafræðiferli, en að greina hversu marga tölustafi tala hefur, og aukastafahlutverk hvers tölustafs, eru setningafræðileg ferli (Cappelletti o.fl.,2005; Cipolotti, 1995; Cipolotti o.fl. , 1994; Deloche &Willmes, 2000; Dotan & Friedmann, 2018; Furumoto, 2006; McCloskey o.fl., 1986; Noël & Seron, 1993). Meðal þessara tveggja er það setningafræðin sem veldur stærri áskoruninni. Það tekur mörg ár að læra að vinna úr setningafræði talna á barnsaldri og heldur áfram löngu eftir að orðafræðiþekkingin – tölustafirnir og talnaorðanöfnin – var aflað (Cheung & Ansari, 2020; Dotan & Dehaene, 2016; Shalit & Dotan, 2022).

Þar að auki, þegar tölur eru lesnar, gera börn (Moura o.fl., 2013; Power & Dal Martello, 1990, 1997; Shalit & Dotan, 2022; Steineret al., 2021) og fullorðnir (Dotan & Friedmann, 2018; Dotan & Handelsman, undirbúningur) setningafræðilegri villur en orðasafnsvillur. Að lokum er aðalástæðan fyrir dysnomia, námsröskuninni sem truflar talnalestur, vanhæfni til að vinna almennilega úr setningafræðilegri uppbyggingu tölunnar: Í rannsókn sem kannaði hvar skorturinn var fyrir 40 handahófsvalið fullorðna fólk með dysuria, voru allir nema einn skertir í a. setningafræðilegt ferli, en aðeins 14 þeirra (35%) voru skertir í orðfræðiferli (sumir þátttakendur voru með báðar skerðingar; Dotan & Handelsman, í undirbúningi).

Skilningur á vitrænni undirstöðu setningafræði, ekki aðeins talna heldur einnig almennt, er ekki aðeins mikilvægur fyrir raunveruleg áhrif hennar heldur einnig sem miðlæg fræðileg spurning í vitrænni sálfræði. Að tákna flóknar setningafræðilegar upplýsingar, sem kóðar ekki aðeins auðkenni hvers hlutar heldur einnig tengsla milli atriða, virðist vera töluverð vitsmunaleg áskorun á nokkrum mismunandi sviðum. Vitsmunaleg framsetning á setningafræðilegum tengslum eru til í tölum; í tungumáli, til að tákna málfræðilega innbyrðis háð orðanna í setningu, (Chomsky, 1956); í reikningi, tákna stigveldisskipulag algebru tjáninga (Schneider o.fl., 2012; van de Cavey & Hartsuiker, 2016; Zeng o.fl., 2018); að tákna tengslareglur sem liggja til grundvallar fylki forma (Pothos & Bailey, 2000), hljóð (Gentner o.fl., 2006; Horváth o.fl., 2001), staðsetningar (Al Roumi o.fl., 2020) eða önnur áreiti; og jafnvel að tákna og skipuleggja hreyfivirkni (Koechlin & Jubault, 2006; Moro, 2014).

Sumar tegundir setningafræði eru einfaldari en aðrar, en sumar setningafræðilegar framsetningar – einkum þær sem eru skipulagðar sem stigveldi frumefna – virðast vera nokkuð flóknar og að miklu leyti – manneskjulegar. Reyndar geta sumar dýrategundir, td söngfuglar (Berwick o.fl., 2011; Gentner o.fl., 2006), ráðið við jafnvel tiltölulega flókna setningafræði, þar á meðal suma stigveldisskipan, en aðeins menn geta með sveigjanlegum hætti meðhöndlað flóknar stigveldisbyggingar og sameina þá merkingu þeirra, eins og við gerum þegar um tungumál eða tölur er að ræða (Dehaene o.fl., 2015; Hauser o.fl., 2002). Skilningur á því hvernig fólk vinnur úr setningafræðilegri uppbyggingu talna gæti hugsanlega lýst því hvernig menn vinna úr setningafræðilegum upplýsingum almennt.

Það sem við vitum nú þegar um vinnslu tölusetninga

"Tölusetningafræði" er ekki einhugsandi hugsmíð, sem er meðhöndluð af einu ferli - það eru nokkrir mismunandi ferlar sem takast á við mismunandi þætti talnasetningafræði. Við vitum nú þegar töluvert um lágstigsferli sem meðhöndla mjög sérstaka setningafræðilega þætti talna. Hægt er að flokka ferla í grófum dráttum eftir tegund upplýsinga sem verið er að meðhöndla (tölur á móti töluorðum) og vinnslustigi (inntak/skilningur á móti framleiðslu). Í innsláttaraðferðum fyrir tölustafi, þ.e. þegar verið er að þátta talnastreng sem er sýndur sjónrænt, eru aðskildir ferlar til að meðhöndla strengjalengdina (hversu marga tölustafi hann hefur), staðsetningu 0, flokkun tölustafa í þríliða, og hlutfallsleg röð talna (Cohen & Dehaene, 1991; Dotan & Dehaene, 2020; Dotan & Friedmann, 2018; Dotan o.fl., 2021b). Í tölustafaframleiðsluaðferðum, þ.e. þegar tölustafir eru skrifaðir, sjá sérhæfðir ferlar um staðsetningu 0 (Furumoto, 2006) og röð tölustafa (Lochy o.fl., 2004).

Í munnlegri framleiðslu á munnlegum tölum, sérstakt ferli meðhöndla orðafræðilega flokka talnaorðanna (einir, tugir, unglingar osfrv.), sem eru í meginatriðum setningafræðilegur þáttur munntalsins (Cohen & Dehaene, 1991; Dotan & Friedmann, 2018, 2019; McCloskey o.fl., 1986); önnur ferli binda hvern tölustaf með viðeigandi orðasafnsflokki (Blankenet al., 1997; Dotan & Friedmann, 2018); og enn aðrir ferlar sækja formgerð þess að samsvara hverjum orðasafnsflokki (Cohen o.fl., 1997; Dotan & Friedmann, 2015).

Að lokum, þegar þú skilur munnlega tölu, sjá sérstakir setningafræðilegir ferlar um staðgildisupplýsingar (Kallai & Tzelgov, 2012; Lambert & Moeller, 2019), röð orða (Hayek o.fl., 2020; Zuberet al., 2009) og sameining samliggjandi talnapöra í eina setningafræðilega uppbyggingu þegar það er málfræðilega mögulegt (eins og í þrjátíu og tvö, en ekki í hálfþrjú, Hung o.fl., 2015).

Ofan á þessi lágu setningafræðilegu ferli er til kjarnaframsetning á fullri setningafræðilegri uppbyggingu tölunnar. Nefnilega er full setningafræðileg uppbygging tölunnar sýnd skýrt í heilanum og mannhæfni til að meðhöndla talnasetningafræði er ekki bara fylgifiskur annarra tegunda framsetninga, td sumra ferla sem tengjast lægra stigi setningafræði. Þessi framsetning, sem þessi rannsókn beinist að, var meginhugmynd í talnavinnslulíkani McCloskey og samstarfsmanna hans (McCloskey, 1992; McCloskey o.fl., 1986). Nánar tiltekið lögðu þeir til að margra stafa tölur hafi miðlæga framsetningu, sem inniheldur allar upplýsingar um merkingarfræði og setningafræði tölunnar. Líkan McCloskey gerði öfgafullar forsendur - að þessi framsetning innifeli bæði setningafræði tölunnar og merkingarfræði hennar, og að hún miðli hvers kyns verkefni sem felur í sér hvaða táknrænar tölur (stafir eða orð), þar á meðal lestur, ritun, skilning, framleiðslu og útreikninga.

Þessari öfgafullu forsendum var vísað á bug (Campbell & Clark, 1992; Cohen & Dehaene, 1991, 2000; González & Kolers, 1982; Noël & Seron, 1997). Afsönnunin hefur leitt til þess að nokkrir rannsakendur hafa yfirgefið líkan McCloskey í þágu annarra vitrænnar líkön um talnavinnslu - sérstaklega þríkóða líkan Dehaene (Dehaene, 1992; Dehaene & Cohen, 1995; Dehaene o.fl., 2003), sem einblínir á mismunandi tölur og framsetningar. að mestu leyti þögul um setningafræði talna og muninn á eins- og margra stafa tölum. Hins vegar styður nýleg rannsókn (Dotan o.fl., 2021a) veikari útgáfu af forsendum McCloskey.

Í þessari rannsókn heyrðu þátttakendur, í hverri rannsókn, töluna á milli 1 og 9999 og svöruðu með því að segja tilviljunarkennda tölu á sama bili. Setningafræðileg uppbygging svara þeirra var svipuð og marktalnanna — setningafræðileg frumbylgjuáhrif, sem gefur til kynna að þær táknuðu setningafræðilega uppbyggingu tölunnar. Rannsakendur komust að þeirri niðurstöðu að framsetning á fullri setningafræðilegri uppbyggingu tölunnar sé til - kannski ekki fyrir hvaða tölu sem er og í hvaða verkefni sem er, en að minnsta kosti í sumum verkefnum og að minnsta kosti fyrir tölur allt að 4 tölustafir að lengd.

Önnur áhugaverð hugmynd í talnavinnslulíkani McCloskey (1992) er að setningafræðileg framsetning talna hafi stigveldislega, trjálíka uppbyggingu: Teiknieiningar og áratugir sameinast fyrst; síðan sameinuðust þetta par við hundraðirnar (þar með mynduðust þríbura) og að lokum er hægt að sameina tvo þríbura. Til dæmis myndi talan 234.567 vera táknuð sem [2 & (3 & 4)] &[5 & (6 & 7)]. Slíkt stigveldi líkist því hvernig við táknum setningar (Chomsky, 1956, 1995) og aðrar tegundir upplýsinga (Dehaene o.fl., 2015). Sem stendur er þessi stigveldisframsetning enn óstaðfest tilgáta. Eins og við munum sjá mun þessi rannsókn koma með nokkrar vísbendingar um þessa hugmynd.

Það sem við vitum ekki enn um vinnslu tölusetninga

Fyrrnefndar rannsóknir gefa tiltölulega góða mynd af mörgum jaðarsetningafræðilegum ferlum - einkum þeim sem taka þátt í þáttun setningafræðilegrar uppbyggingar raða tölustafa eða talnaorða og í framleiðslu á stafastrengjum og margra stafa munnlegum tölum. Aftur á móti er lítið vitað um kjarnaframsetningu talnasetningar. Þessi rannsókn miðar að því að fylla þetta skarð: Almennt markmið okkar var að bera kennsl á nokkur einkenni framsetningar á fullri setningafræðilegri uppbyggingu talna og ferla sem skapa hana.

Nánar tiltekið var fyrsta markmið okkar að staðfesta tilvist kjarnaframsetningar á setningafræðilegri uppbyggingu talna. Að því er við vitum, hingað til, hefur aðeins ein rannsókn sýnt að slík framsetning sé til (Dotan o.fl., 2021a). Hér munum við byrja á því að endurtaka þessa niðurstöðu með því að nota aðra hugmyndafræði.

Önnur spurning varðar hagkvæmni setningafræðilegrar framsetningar. Áhrifamikil hugmynd í setningafræðilegri kenningu er að ákveðnar tegundir flókinna setningafræðilegra mannvirkja, sem eru einstök fyrir menn, eru ekki fyrirfram skilgreind stíf vitsmunaleg bygging; frekar eru þær búnar til á skapandi hátt með því að vinna afturkvæmt á setningafræðilegri framsetningu (Hauser o.fl., 2002). Hér skoðuðum við hvort setningafræðileg framsetning talna sé búin til á kraftmikinn hátt með myndunarferli, eða sé stíf fyrirfram skilgreind framsetning.

Samkvæmt fyrrnefndu viðhorfi, í hvert skipti sem við vinnum úr tölu, endurskapum við setningafræðilega uppbyggingu hennar á skapandi skref-fyrir-skref hátt. Þessi skoðun er í ágætu samræmi við þá hugmynd að setningafræðileg uppbygging talna sé táknuð á stigveldistréslíkan hátt (McCloskey, 1992; McCloskey et al., 1986). Samkvæmt annarri sýn er setningafræðileg uppbygging tölunnar fyrirfram skilgreint „sniðmát“ sem við fellum tölustafina inn í, og þessi framsetning er sótt úr huglægu orðasafni talnasetningasniðmáta. Skoðun „lexicon of templates“ er ekki ólíkleg, sérstaklega í ljósi þess hversu fáir setningafræðilegir uppbyggingar eru: Til dæmis, byggt á almennri skilgreiningu á setningafræðilegri uppbyggingu sem röð orðaflokka í talnaorðum (einir, tugir, unglingar, osfrv.) , Enskar tölur með 1–3 tölustöfum hafa aðeins 9 mismunandi setningafræðilegar uppbyggingar: einir (td fyrir 5), tíur (50), unglingar (15), tíur einn (55), einn hundrað (500), einn hundrað einn (505) ), eitt hundrað tugir (550), eitt hundrað tugir (515), og eitt hundrað tugir einn (555).

Þriðja spurningin snýr að umfangi setningafræðilegrar framsetningar. Í einni rannsókninni sem sýndi setningafræðilega framsetningu (Dotan o.fl., 2021a), voru áreiti hebreskar og arabískar munnlegar tölur allt að 9999. Slíkar tölur eru takmarkaðar á tvo vegu. Í fyrsta lagi er setningafræðileg uppbygging þeirra tiltölulega einföld. Í töluðri hebresku arabísku nota tölur allt að 9999 ekki margföldunarorðin „hundrað“ og „þúsund“ eins og enskar tölur gera. Heldur eru einir, tugir, hundruðir og þúsundir fjórir mismunandi orðasafnsflokkar (td á hebresku, 3=/shalosh/, þrír; 30=/shloshim/, þrjátíu; 300=/shloshmeot/ ; 3000=/shloshtalafm/, og svipað á arabísku; sjá viðbótarefni fyrir frekari upplýsingar um hebreska munntalnakerfið). Þannig, í tölu upp að 9999, tilheyra mismunandi orðin alltaf mismunandi orðasöfnunarflokkum - sami flokkur kemur aldrei tvisvar fyrir. Aðeins tölur með 5 tölustöfum eða fleiri hafa stigveldisskipulag eins og ensku, þar sem orðið "þúsund" aðskilur tvær svipað uppbyggðar setningar (td "tuttugu og þrjú þúsund fjörutíu og fimm"). Það á því eftir að koma í ljós hvort setningafræðikjarna talnanna geti séð um stigveldisþáttinn sem framkallaður er af margföldunarorðunum „hundrað“ og „þúsund“ eða takmarkast við einfaldari form setningafræðinnar.

Önnur takmörkun hebreskra og arabískra talna allt að 9999 er að þau hafa allt að 4 orð, svo þau geta hugsanlega passað í einn bita í vinnsluminni (Cowan, 2001, 2010). Getur setningafræðileg framsetning farið yfir stærð eins klumps í vinnsluminni? Að öllum líkindum er hæfileikinn til að fara yfir einn klumpa einn mikilvægur kostur stigveldisframsetninga.

Fjórða og síðasta spurningin er hvort talnasetning sé búin til sjálfkrafa og án beinna athygli, svipað og setningafræðileg uppbygging á nokkrum öðrum sviðum, td tungumál og tónlist (Batterink & Neville,2013; Maidhof & Koelsch, 2011), eða verður að búa hana til af sjálfsdáðum. , í gegnum ferli sem krefst ásetnings okkar og athygli.

Viðfangsefnin fjögur hér að ofan voru sett fram sem kenningastýrðar spurningar, en þær hafa einnig áþreifanlegar kennslufræðilegar afleiðingar. Til dæmis, ef setningafræðibyggingar eru stíf sniðmát (spurning 2), getur besta leiðin til að kenna börnum setningafræði talna verið með því að leggja á minnið lista yfir sniðmát, en ef setningafræðin er myndarleg gæti betri aðferð verið að kenna setningafræðireglurnar. Ef setningafræðin sem er búin til með ferlum sem krefjast athygli (spurning 4), gæti verið best að kenna augljósar aðferðir til að tákna setningafræði, en ef hún er búin til með sjálfvirkum ferlum gæti þjálfun og æfing verið betri kennslufræðileg nálgun. afleiðingar í almennri umræðu.

Núverandi rannsókn

Við notuðum hugmyndafræði sem við kölluðum Syntactic Chunking. Í hverri tilraun heyrðu þátttakendur röð talnaorða og endurtóku hana. Fjöldi orða í hverri örvun (röð) var stöðugur, en á gagnrýninni hátt breyttum við kerfisbundið málfræði áreitsins: Í sumum aðstæðum samanstóð áreitið af einum málfræðilegum hluta (td tvö hundruð og þrjátíu og fjórir) og við aðrar aðstæður var áreitið m.a. nokkrir, styttri málfræðilegir hlutar (þrjátíu og fjögur og tvö hundruð), stundum jafnvel sundurliðaðir nánast algjörlega í eins orða hluta (hundrað tvö og fjögur og þrjátíu). Ef þátttakendur tákna setningafræðilega uppbyggingu hvers málfræðilegs hluta ætti endurtekningarnákvæmni að vera betri við aðstæður með lengri málfræðihluta en við sundurliðaðari aðstæður, vegna þess að setningafræðileg framsetning getur hjálpað til við að sameina orð hvers hluta í einn bita í skammtímaminni og þessi klumpur ætti að bæta minnismáta þátttakandans (Cowan, 2001;Miller, 1956).

Það er gagnrýnivert að klumpur í vinnsluminni er venjulega ekki handahófskenndur heldur fer eftir tilteknu áreiti að minnsta kosti á tvo vegu: Í fyrsta lagi getur sértæka áreitið haft áhrif á val á bitamörkum. Í öðru lagi ákvarðar áreitið hversu samþjappanlegt er, með samþjöppanlegri áreiti sem gerir kleift að búa til klumpur sem innihalda fleiri gögn og bæta þar með minni (Mathy & Feldman, 2012). Í okkar tilviki var gengið út frá því að bæði klumpamörk og samþjöppun yrðu knúin áfram af setningafræðilegri uppbyggingu tölunnar, sem gerir kleift að skapa sterk tengsl milli orðanna í málfræðilegum hluta. Slík tengsl auðvelda chunking (Cowan, 2001).

Svipuð meðferð var notuð í tveimur fyrri rannsóknum (Barrouillet o.fl., 2010; Hung o.fl., 2015). Svipað og við stjórnuðu báðar rannsóknirnar hversu málfræði er í talna-orðaröðum; Hins vegar voru þeir einnig frábrugðnir þessari rannsókn í mikilvægum atriðum.

Barrouillet o.fl. notuð börn, en við lögðum áherslu á sjálfvirka úrvinnslu tölur hjá læsum fullorðnum. Hung o.fl. notuðu fullorðna þátttakendur, en það var afgerandi munur á aðferðafræði þeirra og greiningum og okkar, og þar af leiðandi náði rannsókn þeirra og okkar á mismunandi stigum setningafræðilegrar vinnslu. Við snúum aftur að þessum atriðum í almennu umræðunni, þar sem við útskýrum ítarlega líkindi og mun á þessum rannsóknum og okkar, og hvernig þessar 3 rannsóknir bæta hver aðra upp.

Almennar aðferðir

Þátttakendur

Þátttakendur í öllum tilraunum voru fullorðnir án tilkynntra vitræna galla. Þeir voru hebresku að móðurmáli og tilraunirnar voru keyrðar á þessu tungumáli. Þeir fengu bætur fyrir þátttökuna.

Skimun

Sem skimun skoðuðum við skammtímaminni hvers þátttakanda með því að nota tölustafaverkefni (Friedmann & Gvion, 2002) - endurteknar töluraðir í vaxandi lengd. Það voru 5 raðir fyrir hverja lengd frá 2 til 9 tölustöfum. Þátttakendur héldu áfram í næstu lengd ef þeir endurtóku nákvæmlega 3 af 5 röðum. Spáni er skilgreint sem lengsta raðlengd þar sem þátttakandinn endurtók 3 raðir rétt, með hálfu stigi til viðbótar ef þeir endurtóku 2 raðir af síðustu lengdinni. Meðaltal fullorðinna (20–30 ára) í þessu verkefni er 7,05 (SD=0,94). Við tókum aðeins þátttakendur með 6 eða hærra span.

Syntactic chunking verkefni

Í hverri tilraun heyrði þátttakandinn röð talnaorða, sagði stutta, fasta setningu á hebresku ("whata nice day it is"), og endurtók síðan töluorðin. Með því að segja setninguna var ætlað að "endurstilla" hljóðfræðilega stuttmyndina. -tímaminni og draga úr líkum á hljóðfræðilegum endurtekningaraðferðum í þágu aðferða sem byggjast á framsetningu heiltalna. Þátttakendur voru hvattir til að veita hlutaupplýsingar um áreitið ef þeir mundu það ekki til fulls. Hver örvun (röð orða) var aðeins sett fram einu sinni. Ef um truflun varð var réttarhöldunum hætt og kynnt aftur í lok blokkarinnar.

Gagnrýna meðferðin var áreiti málfræði. Í fullkomnu málfræðilegu ástandi myndaði hvert áreiti – röð talnaorða – einn málfræðilegan hluta (td tvö hundruð fimmtíu og sjö). Við sundurlausari aðstæður samanstóð hvert áreiti af nokkrum málfræðilegum hlutum. Til dæmis myndar áreitið fimmtíu og sjö og tvöhundruð tvo málfræðilega hluta, fimmtíu og sjö og tvö hundruð. Hér að neðan notum við hugtakið hluti til að tákna málfræðilega gilda undirröð áreitsins, sem er líka hámarksgild – þ.e. hluti endar þegar málfræði lýkur. Til dæmis er ekki hægt að líta á þessa röð sjö sem tvo aðskilda staka orða hluti, vegna þess að þessi tvö orð, í tiltekinni röð, geta verið sameinuð málfræðilega.

Tilraun 1

Aðferð Þátttakendur voru 20 fullorðnir á aldrinum 20;2–36;0(meðal=25;6, SD=3;9).

Syntactic chunking verkefni

Tilraunin hafði 4 aðstæður, gefnar í 4 blokkum. Í ástandi A var hvert áreiti einn málfræðilegur hluti, sem innihélt aðeins tölustafina 2–9 og innihélt ekki sama tölustafinn tvisvar. Við aðstæður B, C og D samanstóð hvert áreiti af fleiri, styttri málfræðilegum hlutum (mynd 1). Öll áreiti í tilteknu ástandi höfðu sömu setningafræðilegu uppbyggingu. Til að stjórna forlexískum áhrifum innihéldu öll 4 skilyrðin sömu 20 settin af orðum; þau voru aðeins ólík í röð orða innan hvers áreitis.

Hæfni þátttakanda til að muna áreiti er væntanlega ekki aðeins fyrir áhrifum af setningafræðilegum eiginleikum áreitsins heldur einnig af getu þeirra til skamms tíma. Þannig var fjöldi orða í hverju áreiti ákvarðaður í samræmi við tölustafi þátttakanda: Þátttakendur með span 6 heyrðu 6-orðaörvun (sem samsvarar 5-tölum), og þeir sem voru með span 7 heyrðu {{ 5}}orðáreiti (samsvarar 6-talnatölum).

Setningafræðileg uppbygging talnaorða á hebresku er svipuð og á ensku. Eini munurinn sem skiptir máli við þessa tilraun er sá að á ensku samanstendur hljóðkerfisform hvers hundraða orðs af tveimur aðskildum orðum (td "þrjú hundruð"), á hebresku er hvert hundrað sverð væntanlega ein orðasafnsfærsla (td {{0} }/sloshiest/, "þrjú hundruð"). Fyrir vikið er auðveldara að búa til fullkomlega sundurleitar orðaraðir á hebresku en á ensku – við flokkuðum orðin bara eftir orðafræðiflokkum þeirra – fyrst Ones-orðin, síðan tíu-orðin, síðan hundraðorðin. Til dæmis myndi talan 234.567 birtast í sundurlausasta ástandinu sem þúsund, fjögur, sjö, þrjátíu, sextíu, tvö hundruð, hundrað. Til að koma í veg fyrir hlutdrægni frá tilraunamanninum (td mismuninn á hljóðfalli skilyrða), var hvert talnaorð skráð sérstaklega og eins orðs upptökur voru sameinaðar með 200 msbili á milli orða í fullt heyrnarörvun.

Þátttakendur í tilraun 1 framkvæmdu einnig tilraun 2 (lýst hér að neðan). Hver þátttakandi var af handahófi úthlutað í eina af tveimur röðum kubbanna og handahófskenndri röð af tilraun 1 á móti tilraun 2. Sérstakar röðirnar voru: ABCD2, DCBA2, 2ABCD eða 2DCBA. Í tilraun 1 byrjaði hver kubbur með stuttþjálfun: Tilraunamaður sagði skýrt orðaröð þess kubbs og síðan framkvæmdi þátttakandinn 2 þjálfunartilraunir með setningafræðilegri uppbyggingu blokkarinnar.

For more information:1950477648nn@gmail.com