Forvarnir eru betri en lækning: Áhrif villna á minnisframmistöðu við rýmisnám í heilbrigðri öldrun
Mar 29, 2022
Tengiliður: Audrey Hu Whatsapp/hp: 0086 13880143964 Netfang:audrey.hu@wecistanche.com
Ágrip
Bakgrunnur
Heilbrigðri öldrun fylgir minnkun á námsgetu og minnisgetu. Ein víða rannsökuð aðferð til að bæta námsárangur er með því að draga úr villum við nám (villulaust nám; EL). Hins vegar eru einnig vísbendingar um að það að gera villur meðan á námi stendur (prófa-og-villunám; TEL) gæti gagnast minnisframmistöðu. Við höldum því fram að þessar ósamræmi niðurstöður gætu verið knúnar áfram af skorti á stjórn á villutíðni í hefðbundnum EL og TEL hugmyndafræði.
Markmið
Þessi rannsókn notaði staðbundið námsverkefni til að rannsaka EL og TEL og til að ákvarða áhrif villutíðni á minnisminni hjá heilbrigðum eldri fullorðnum (OA; N=68) og ungum fullorðnum (YA; N=60) .
Aðferð
Fjórir hópar þátttakenda (YA-EL, YA-TEL, OA-EL, OA-TEL) fengu fyrirmæli um að vera í fyrsta sæti og leggja á minnið staðsetningar hversdagslegra hluta í kommóðu sem sýnd er á tölvuskjá og minnisminnisárangur þeirra var síðar prófaður. Í TEL ástandinu var fjöldi villna sem gerðar voru áður en rétta skúffan 'fannst' fyrirfram ákveðin, allt frá 0 til 5. Í EL ástandinu voru allar fyrstu tilraunir réttar (þ.e. engar villur voru gerðar).
Niðurstöður
Við fundum betri heildarframmistöðu í YA samanborið við OA og jákvæð áhrif EL í báðum aldurshópum. Hins vegar hafði fjöldi villna sem framdir voru í námi ekki áhrif á nákvæmni minnisins. Ályktun Niðurstöður okkar benda til þess að útrýming villna við nám geti gagnast minnisframmistöðu bæði í YA og OA samanborið við TEL.
Leitarorð
Vitsmunaleg öldrun · Minni · Staðbundið nám · Taugasálfræði
Inge Scheper1,2 · Inti A. Brazil2,3 · Ellen RA de Bruijn4,5 · Larissa Mulder-Hanekamp6,7 · Roy PC Kessels1,2,8
1 Department of Medical Psychology, Radboud University Medical Center, Internal Post 925, PO Box 9101, 6500 HB Nijmegen, Hollandi
2 Donders Institute for Brain, Cognition and Behaviour, Radboud University, Nijmegen, Hollandi
3 deild greiningar, rannsóknir og menntun, réttargeðmiðstöð Pompestichting, Nijmegen, Hollandi
4 Department of Clinical Psychology, Leiden University, Leiden, Hollandi
5 Leiden Institute for Brain and Cognition, Leiden, Hollandi
6 Sálfræðideild Radboud háskólans, Nijmegen, Hollandi
7 Stumass, JADOS Foundation, Zwolle, Hollandi
8 Vincent Van Gogh Institute for Psychiatry, Venray, Hollandi
Kynning
Heilbrigðri öldrun fylgja vitsmunalegar breytingar, auk líkamlegra og taugalíffræðilegra breytinga [1]. Til dæmis eru vitsmunaleg ferli eins og vinnsluhraði, vinnsluminni, tímabundið minni og framkvæmdastarfsemi næm fyrir öldrunartengdri hnignun, á meðan aðrir vitrænir hæfileikar eins og merkingarminni og vandamálalausnir varðveitast eða jafnvel batna á lífsleiðinni [1 –5]. Þar að auki, eftir menntun á háu stigi snemma á lífsleiðinni, getur flókið starf á miðjum aldri og virk þátttaka í félagslegum, líkamlegum og andlegum athöfnum seint á ævinni haft verndandi áhrif á öldrunartengda vitræna röskun [6]. Árangursrík þátttaka í athöfnum á efri árum og ákjósanlegri virkni í daglegu lífi sem breytist hratt krefst því ákjósanlegrar og símenntunar.
Ein aðferð sem getur bætt námsárangur hjá heilbrigðum eldri fullorðnum (OA) er villulaust nám (EL). Kjarnaþáttur EL nálgunarinnar er að koma í veg fyrir villur eins mikið og mögulegt er (eða jafnvel útrýma að fullu), sem venjulega leiðir til betri náms samanborið við tilrauna- og villunám (TEL) hjá vitræna óskertum eldri fullorðnum [7, 8] . Hins vegar hefur einnig verið greint frá jákvæðum áhrifum TEL, þar sem villum við nám er ekki útrýmt, í OA [9]. Aftur á móti fundu aðrir engan mun á frammistöðu í OA á milli EL og TEL [en sýndu betri áhrif eftir EL hjá heilbrigðum ungum fullorðnum (YA)] [10]. Byggt á þessum blönduðu niðurstöðum í heilbrigðum YA og OA hefur því verið haldið fram að aldur sé ef til vill ekki afgerandi þátturinn, en að skaðleg eða jákvæð áhrif villna fari eftir því hvers konar upplýsingar á að kóða og sækja. Cyr og Anderson, til dæmis, lögðu til að bæði YA og OA myndu njóta góðs af villum í huglægu námi, en EL er æskilegt í óhuglægu námi [11, 12]. Að annað hvort hagnast á eða hindrast af villum sem gerðar eru við nám getur einnig reitt sig á getu til að greina á milli réttra og rangra svara (þ.e. villueftirlit, hluti af vitrænni stjórn). Nokkrar rannsóknir komust að því að villuvöktun minnkar með hækkandi aldri, sem leiðir til hægari svörunar og hærra hlutfalls ógreindra villna samanborið við YA [13-15].
Hingað til er mjög lítið vitað um áhrifin sem fjöldi villna sem framdir eru (þ.e. villutíðni) við öflun hefur á heilbrigt YA og OA. Hlutverk villutíðni hefur oft verið gleymt í fyrri rannsóknum, þar sem hugmyndafræði notuðu hvorki kerfisbundna meðferð né greindu villuhlutfall. Athugið að í flestum notuðum EL hugmyndafræði þurftu þátttakendur að fylla út orðstofna eða orðapör sem, í EL ástandinu, voru rétt svör strax kynnt af tilraunamanni eða, í TEL ástandinu, þurftu þátttakendur að giska á rétt svör í tvær til fjórar tilraunir, en það kom að lokum líka frá tilraunamanni. Þessi skortur á kerfisbundinni meðferð eða stjórn flækir túlkun fyrri rannsókna getur verið drifkraftur á bak við ósamræmi niðurstöður [13].
Í þessari rannsókn bárum við saman minni muna frammistöðu í heilbrigðum YA og OA eftir EL og TEL með því að nota staðbundið námsverkefni, þar sem fjöldi villna (skilgreindur sem röng svör) sem framin voru í öflunarfasa TEL var vandlega meðhöndluð [16] . Það er að segja, þátttakendur svöruðu 0, 2, 3, 4 eða 5 röng svör (þ.e. villur) áður en svar þeirra var talið vera rétt. Þar að auki, þar sem það að muna orðapör eða klára orðstofna líkist litlu kröfum hversdagslífsins, tókum við upp vistfræðilega gildari nálgun, það er með því að nota sjónrænt námsverkefni þar sem þátttakendur þurftu að leita að hlutum á mismunandi stöðum og muna þá fyrir síðar notkun, ferli sem einnig skipta miklu máli fyrir daglega starfsemi (td gera okkur kleift að muna hvar við höfum geymt veskið okkar, lykla eða gleraugu) [17]. Við gerðum þá tilgátu að YA myndi standa sig betur eftir EL samanborið við TEL, en sú villutíðni myndi ekki hafa áhrif á munaframmistöðu í þessum hópi og endurtaka þannig fyrri niðurstöður í YA [16]. Auk þess hafa Kessels o.fl. [10] og Ariel og Mof fat [18] sýndu fram á að OA stendur sig verr en YA í skýrum staðbundnum náms- og minnisverkefnum, til dæmis verkefnum þar sem þátttakendur þurftu að afla sér, geyma og sækja staðsetningar hversdagslegra hluta í einum af fimm sýndarverkefnum. herbergi (stofa, svefnherbergi, vinnuherbergi, baðherbergi og eldhús), en að óbeint rýmisnám, metaþekking og siglingar var að mestu varðveitt á eldri aldri. Byggt á þessum niðurstöðum og fjármögnun þess að villuvöktun sé næm fyrir öldrunartengdri hnignun [14, 15], sem eykur þannig á áhrif öldrunartengdrar skekkjuminni [1-4], gerðum við tilgátu um að meira magn villna myndi trufla meira nám í OA en í YA, sem ætti að endurspeglast af minni munnákvæmni í OA sérstaklega.
Aðferðir
Þátttakendur
Við notuðum hönnun á milli viðfangsefna og réðum fjóra hópa af heilbrigðum fullorðnum: 30 OA (með aldursbili frá 54 til 75) var úthlutað í hóp sem framkvæmdi TEL verkefni; 30 OA til EL hóps; 38 YA (á aldrinum á bilinu 17 til 38) voru með í TEL hóp og 30 YA í EL hópi.1 Ráðning fór fram við Radboud háskólann, HAN University of Applied Science og gönguklúbbur fyrir aldraða á Epe svæðinu af Hollandi. Greind var metin með annað hvort Hrafn's Advanced Progressive Matrix-Short Form [19] eða National Adult Reading Test [20]. Greindarstig var skilgreint sem lágt (IQ<85), average="" (iq="85–115)," and="" high="" (iq="">115). OA var vitsmunalega skimað með Mini-Mental State Examination [21], og þeir sem skoruðu undir 24 voru útilokaðir frá þátttöku (sjá töflu 1 til að fá yfirlit yfir lýðfræðilega eiginleika þátttakenda) [22]. Staðbundin siðarýninefnd félagsvísindadeildar Radboud háskólans samþykkti rannsóknina og skriflegt upplýst samþykki var veitt af öllum þátttakendum. Þátttaka var frjáls og engin fjárhagsleg endurgreiðsla var veitt til YA; aldraðir þátttakendur fengu 10 € gjafabréf fyrir þátttökuna.
Efni
Við notuðum nýlega þróað tölvustýrt hlut-staðsetningarnám og minnisverkefni (þ.e. skúffuverkefnið), sem hægt er að nota til að rannsaka bæði EL og TEL [16]. Verkefnið fólst í yfirtökulotu sem var strax fylgt eftir með ókeypis innköllunarlotu. Sýnd var 5×5 kommóða á tölvuskjá við báðar námsaðstæður, þar sem annaðhvort þurfti að finna eða geyma myndir af algengum hlutum sem auðvelt var að nefna og geyma (fer eftir ástandi verksins). Það voru engin tímamörk.
Mynd 1 Yfirlit yfir skúffuverkefnið. Á námstímanum í TEL ástandinu (a) verður þátttakandi að finna „falinn“ hlut (sýndur neðst á skjánum) í einni af 25 skúffunum. Rauður ferningur kemur upp þegar þátttakandi hefur valið ranga skúffu, eftir það þarf þátttakandi að velja aðra skúffu þar til rétta skúffan fannst. Blár ferningur birtist þegar rétta skúffan er fundin og síðan lás, sem gefur til kynna að enginn annar hlutur sé falinn í þeirri skúffu. Þátttakandi þarf að leggja á minnið staðsetningu hlutarins. Í kjölfarið er næsti hlutur sýndur neðst á skjánum og þarf þátttakandi að finna rétta skúffu. Í EL ástandi (b) þarf þátttakandi að setja hlut (sýnt neðst á skjánum) í eina af 25 skúffunum. Blár ferningur á eftir lás er sýndur sem gefur til kynna að valin skúffa sé rétt og að ekki sé hægt að setja annan hlut í þá skúffu. Leggja verður á minnið staðsetningu völdu skúffunnar til að innkalla hana síðar og næsta skúffa er sýnd neðst á skjánum. Í námsfasa (c) eru áður kynntir hlutir sýndir neðst á skjánum í handahófskenndri röð og þátttakandi þarf að tilgreina skúffuna sem hluturinn var áður geymdur í (með því að setja hlutinn í þá skúffu). Engar athugasemdir voru gefnar um nákvæmni val þeirra. Fjarlægðarstigið (þ.e. alger fjarlægð milli markstaðsetningar og staðsetningar sem innkallað er) er gefið til kynna með strikaðri ör.
Í TEL öflunarstiginu var þátttakendum bent á að finna 20 mismunandi hluti, sem birtast neðst á skjánum, í einni af 25 skúffum með því að smella á skúffu að eigin vali. Blár ferningur birtist utan um valda skúffu þegar það var rétt val, eftir það kom lás á skúffuna sem gefur til kynna að þessi skúffa væri ekki tiltæk til að geyma þá hluti sem eftir voru. Rauður ferningur birtist utan um skúffuna sem var valin ef hún var ekki á réttum stað og þurftu þátttakendur að halda áfram leit sinni að réttu skúffunni (sjá mynd 1a). Þátttakendum var bent á að leggja á minnið rétta staðsetningu hvers hlutar til að rifja upp síðar. Óþekktur fyrir þátttakandann var fjöldi villna sem gerðar voru (0, 2, 3, 4 eða 5) áður en rétta skúffan var auðkennd á meðan á kaupunum stóð.
Stundum var fyrsta úthlutun hlutar í skúffu rétt (þ.e. villulaus hlutur), en fyrir aðra hluti þurfti að gera 2, 3, 4 eða 5 villur áður en rétta skúffan fannst (þ.e. prufa-og- villuatriði). Það voru fjórar tilraunir fyrir hverja villutíðnimeðferð og röð áreita með ákveðinni villutíðni var tilviljunarkennd til að koma í veg fyrir að þátttakendur gætu séð fyrir fjölda rangra tilrauna.
Í EL ástandinu voru 20 hlutir síðan sýndir neðst á skjánum og þátttakendur þurftu að setja hvern hlut af handahófi í tiltæka skúffu og leggja á minnið staðsetningu hans til að rifja upp síðar. Í þessu ástandi var „rétt“ skúffan skilgreind sem fyrsta skúffan sem þátttakandinn valdi fyrir hvern hlut, þannig að engar villur urðu við öflunina (sjá mynd 1b). Aftur var þátttakendum bent á að leggja á minnið staðsetningu hvers hlutar til að rifja upp síðar.
Í innköllunarfasanum (sjá mynd 1c), sem var eins fyrir bæði verkefnisskilyrðin, var þátttakendum sýnd sama skúffueiningin (með læsingarnar fjarlægðar) og hlutirnir voru settir í röð undir skúffueiningunni. Þátttakendum var bent á að setja hvern hlut í rétta skúffu sem „uppgötvaðist“ í öflunarfasa án tímamarka. Þeir áttu aðeins eina tilraun til að setja hlut í rétta skúffu og engin viðbrögð voru gefin um nákvæmni að eigin vali. Hlutirnir voru settir fram í handahófskenndri röð yfir þátttakendur.
Frammistaða þátttakenda í skúffuverkefninu var mæld með fjölda ranglega innkallaðra staðsetninga í fríri innköllunarprófinu hjá þátttakendum (með hámarki 20 villum; nefnt „villustig“). Önnur mælikvarði var alger fjarlægð á milli markstaðsetningar og staðsetningar sem innkallað var að meðaltali á öllum 20 hlutunum (með hámarki 5,66 í handahófskenndum einingum, vísað til sem „fjarlægðarstig“, fyrir frekari upplýsingar sjá [16]).
cistanche umsagnir: bæta minni
Gagnagreining
Í fyrsta lagi, til að kanna hvort YA og OA nytu góðs af EL samanborið við TEL, voru gerðar tvær greiningar í General Linear Model (GLM) með hópi (YA vs. OA) og námsástand (EL vs. TEL ástand) sem milli viðfangsþátta og , í sömu röð, villuskor og fjarlægðarskor sem háðar breytur.
Aðeins fyrir TEL ástandið var endurtekinn mælikvarði á GLM gerð með hóp (YA vs. OA) sem milliviðfangsþáttur, villutíðni (frammistaða á 0, 2, 3, 4 og {{5 }}villutilraunir) sem innan viðfangsþáttar, og villuskor og fjarlægðarstig sem háðar breytur til að skoða áhrif villutíðni á tökustiginu á síðari innköllun.
Niðurstöður
Báðir hópar stóðu sig verulega betur eftir EL (YA: M {{0}}.97, SD =4.51; OA: M =13.0, SD =4. 48) en eftir TEL (YA: M =7.74, SD =4.04; OA: M =17.5, SD =2.11) og YA samanlagt marktækt færri villur en OA (námsskilyrði: F(1, 124)=27.7, p<0.001, ηp2="0.183;" group:="" f(1,="" 124)="163,"><0.001, ηp2="0.568)." however,="" there="" was="" no="" interaction="" efect="" when="" examining="" the="" number="" of="" errors="" made="" (f(1,="" 124)="1.66," p="0.200," ηp2="0.013," see="" also="" fig.="">
Önnur GLM greining sýndi einnig EL forskot í báðum hópum (YA: M=0.486, SD=0.602; OA: M=1.18, SD=0 .551) samanborið við TEL (YA: M=0.740, SD=0.414; OA: M=2.12, SD=0.437) og YA í heildina valdar skúffur sem voru nær réttri skúffu í algerri fjarlægð miðað við OA (námsskilyrði: F(1, 124)=44.3, p.<0.001, ηp2="0.263;" group:="" f(1,="" 125)="135,"><0.001, ηp2="0.522)." moreover,="" we="" found="" a="" significant="" interaction="" effect="" (f(1,="" 125)="14.4,"><0.001, ηp2="0.104),2" indicating="" that="" the="" performance="" of="" oa="" suffered="" slightly="" more="" from="" errors="" made="" during="" tel-based="" acquisition="" relative="" to="" el="" (mtel-el="0.940)" compared="" to="" ya="" (mtel-el="0.254;" see="" also="" fig.="">
Niðurstöður endurtekinna aðgerða GLM prófunar á því hvort villutíðni á tökufasa TEL ástandsins hefði áhrif á síðari innköllun beggja hópa voru hvorki marktækar fyrir fjölda villna (villutíðni: F(3.84, 253)=1 .49, p=0.208, ηp2=0.022; Villutíðni× Group: F(3.84, 253)=0.190, p=0.938, ηp 2=0.003) né alger fjarlægð (villutíðni: F(3.88, 256)=1.00, p=0.405, ηp2=0 .015; Villutíðni×Hópur: F(3.88, 256)=0.642, p=0.628, ηp2=0.010, sjá einnig mynd 2c).4
cistanche duft
Umræða
Tilgangur þessarar rannsóknar var að skoða áhrif villutíðni á minnisútkomu í YA og OA. Niðurstöður okkar gáfu til kynna að YA hefði almennt betri minnisframmistöðu en OA. Einnig kom stöðugt fram EL forskot á TEL í báðum aldurshópum. Að auki trufluðu villur sem gerðar voru á tökustigi TEL ástandsins aðeins meira við síðari innköllun á OA samanborið við YA, það er að YA valdi skúffur sem voru í algerri fjarlægð nær réttri skúffu samanborið við OA. Hins vegar var fjöldi villna sem framinn var við nám ótengdur síðari minnisminni.
Hin jákvæðu áhrif EL og niðurstaðan um að villur við nám trufli meira minnisframmistöðu OA en YA eru í samræmi við niðurstöður Lubinsky, Rich og Anderson [8] og Guild og Anderson [7]. Lubinsky, Rich og Anderson [8] greindu frá EL forskoti í verkefni þar sem orðstofnar voru settir fram og OA var annaðhvort sagt að búa til svar eða þurfti ekki að búa til svar þar sem svarið var gefið af tilraunamanni. Í rannsókn þeirra var ekki hægt að gera neinar villur í námsfasa EL, þar sem þátttakendur bjuggu strax til rétt svar eða rétt svar var gefið af tilraunamanni, en í TEL ástandi þeirra giskuðu þátttakendur þrjár ágiskun eða tilraunamaður gaf þrjú röng svör fyrir kl. rétt svar var gefið sem þátttakendur þurftu að muna. Guild og Anderson [7] notuðu svipað verkefni og verklag, en í rannsókn sinni þurfti OA að læra merkingarlega tengdan eða óskyldan orðalista. Þær sýndu að í OA var frjáls innköllun betri eftir EL fyrir bæði merkingarlega tengda og ótengda orðalista og fyrir bæði sjálfgerð og svör frá tilraunamönnum samanborið við TEL. Meðhöndlunin í þessum fyrri rannsóknum er svipuð og í hugmyndafræði okkar (þ.e. sjálfgerðar villur eða strax rétt svör), þó að hugmyndafræði okkar fjarlægi þátttöku tilraunamannsins við frammistöðu verkefna, sé sjónræn í eðli sínu og gæti haft betra vistfræðilegt gildi (þar sem fjármögnun og muna staðsetningu hluta skiptir máli í daglegu lífi).
Með tilliti til undirliggjandi taugavitrænna ferla EL ávinningsins, hafa rannsóknir fundið öldrunartengda annmarka við að bæla óviðkomandi upplýsingar samhliða viðeigandi upplýsingum. Þar af leiðandi er líklegra að óviðkomandi upplýsingar séu kóðaðar af OA en YA, sem leiðir til verri munaframmistöðu [23-26]. Villur sem gerðar voru við öflun TEL, þ.e. óviðeigandi upplýsingar kunna að hafa truflað og dregið úr vinnslutilföngum fyrir síðari (viðkomandi eða óviðkomandi) hlut í OA í meira mæli en í YA, og í kjölfarið dæmdur með réttu svari við endurheimt upplýsinga sem leiddi til í verri heildarframmistöðu í muna og, þegar mistök eru gerð, hærri fjarlægðarskor miðað við YA. Hins vegar, þvert á tilgátu okkar um að fjöldi villna myndi í auknum mæli trufla námsárangur (sérstaklega í OA), komumst við að því að nám var undir áhrifum af villutíðni í hvorugum aldurshópnum. Ein skýringin gæti verið sú að þegar líkurnar á því að villur eigi sér stað eru tiltölulega miklar minnkar gildi hverrar einustu villu þar sem búist er við að þessar villur komi upp [27, 28]. Einnig sýndi Ferdinand [29] fram á að OA lærði verr þegar gildi neikvæðrar endurgjöf var minnkaður og treysti meira á jákvæða en neikvæða endurgjöf, miðað við YA. Í samræmi við þessar niðurstöður benda niðurstöður okkar til þess að OA noti aðra stefnu en YA með því að treysta meira á gefandi, jákvæð viðbrögð í kjölfar réttra svara óháð villutíðni, en árangur YA gæti aðallega verið undir áhrifum af gildi fyrstu villunnar [29]. Þessi rannsókn framlengir fyrri niðurstöður sem fengust með því að nota skúffuverkefnið í vitræna óskerðingu á OA með því að sýna að sömu niðurstöður (þ.e. jákvæð áhrif EL samanborið við TEL, en engin áhrif villutíðni á minnisútkomu) má einnig sjá. í YA [16].
Í stuttu máli komumst við að því að útrýming villu við nám gagnaðist síðar við innköllun á hlutum samanborið við TEL bæði í YA og OA. Fjöldi villna sem gerðar voru hafði hins vegar ekki áhrif á frammistöðu hjá vitsmunalega óskertu YA og OA. Hugsanlega hafa áhrif villutíðni á námsárangur dýpri áhrif á minnisgetu hjá sjúklingum með vitræna skerðingu, eins og lagt er til af Baddeley og Wilson [30]. Framtíðarrannsóknir ættu að kanna þessa forsendu hjá sjúklingum með skert tímabundið minni og/eða skort á villueftirlitskerfinu, svo sem eldri einstaklingum með huglægar vitræna kvörtun sem eru í hættu á frekari hnignun til að hjálpa þeim að hámarka minni sitt [31], eða sjúklingum með væg vitsmunaleg skerðing eða vitglöp, þar sem undirliggjandi verkunarháttur EL hefur varla verið rannsakaður [32, 33]. Tilraunaverkefni okkar, þar sem kerfisbundið er stjórnað fyrir villum, getur hjálpað til við að öðlast betri skilning á undirliggjandi vitsmunalegum aðferðum námsgetu hjá vitsmunalega skertum einstaklingum með hugsanlegum afleiðingum fyrir vitræna endurhæfingu.
cistanche phelypaes
Heimildir
1. Glisky EL (2007) Breytingar á vitrænni virkni í öldrun manna. Í: Riddle DR (ritstj.) Heilaöldrun: líkön, aðferðir og aðferðir. CRC Press/Taylor og Francis, Boca Raton, bls. 3–20
2. Folstein M, Folstein S (2010) Virk tjáning öldrunarheilans. Nútr Rev 68:S70–S73
3. Hedden T, Gabrieli JD (2004) Innsýn í öldrun huga: sýn frá vitsmunalegum taugavísindum. Nat Rev Neurosci 5:87–96
4. Park DC, Lautenschlager G, Hedden T o.fl. (2002) Líkön af sjónrænu og munnlegu minni yfir æviskeið fullorðinna. Psychol Aging 17:299–320
5. Reuter-Lorenz PA, Festini SB, Jantz TK (2016) Framkvæmdaaðgerðir og taugavitræn öldrun. Í: Schaie KW, Willes SL (ritstj.) Handbók um sálfræði öldrunar. Elsevier, San Diego, bls. 245–262
6. Cabeza R, Albert M, Belleville S et al (2018) Viðhald, varasjóður og bætur: vitsmunaleg taugavísindi heilbrigðrar öldrunar. Nat Rev Neurosci 19:701–710
7. Guild EB, Anderson ND (2012) Sjálfsmyndun eykur villulaus námsáhrif hjá heilbrigðum eldri fullorðnum þegar viðeigandi vinnsluskilyrðum er fullnægt. Aging Neuropsychol Cogn 19:592–607
8. Lubinsky T, Rich JB, Anderson ND (2009) Villulaust nám og ítarleg sjálfsmyndun hjá heilbrigðum eldri fullorðnum og einstaklingum með minnisleysislega væga vitræna skerðingu: ávinningur og aðferðir við minnismerki. J Int Neuropsychol Soc 15:704–716
9. Cyr AA, Anderson ND (2012) Reynslu-og-villunám bætir upprunaminni meðal yngri og eldri fullorðinna. Psychol Aging 27:429–439
10. Kessels RPC, te Boekhorst S, Postma A (2005) Framlag óbeins og skýrs minnis til áhrifa villulauss náms: samanburður á ungum og eldri fullorðnum. J Int Neuropsychol Soc 11:144–151
11. Cyr AA, Anderson ND (2015) Mistök sem stígandi steinar: Áhrif villna á episodic minni meðal yngri og eldri fullorðinna. J Exp Psychol Learn Mem Cogn 41:841–850
12. Cyr AA, Anderson ND (2018) Að læra af mistökum okkar: Áhrif námsvillna á minni hjá heilbrigðum yngri og eldri fullorðnum. Í: Haslam C, Kessels RPC (ritstj.) Villalaust nám í taugasálfræðilegri endurhæfingu: aðferðir, virkni og beiting. Routledge, Abingdon, bls. 151–163
13. Bertens D, Brazil IA (2018) Vitsmunaleg og taugafylgni villulauss náms. Í: Haslam C, Kessels RPC (ritstj.) Villalaust nám í taugasálfræðilegri endurhæfingu: aðferðir, virkni og beiting. Routledge, Abingdon, bls. 26–40
14. Lucci G, Berchicci M, Spinelli D et al (2013) Áhrif öldrunar á uppgötvun átaka. PLoS One 8:e56566
15. Niessen E, Fink GR, Hofmann HM, et al (2017) Villuuppgötvun yfir fullorðinslíf: raflífeðlisfræðilegar vísbendingar um aldurstengda skort. Taugamynd 152:517–529
16. Scheper I, de Bruijn ERA, Bertens D, et al (2019) Áhrif villutíðni á villulaust og villukennt nám á staðsetningu hluta með því að nota nýja hugmyndafræði. Minning 27:1371–1380
17. Postma A, Kessels RPC, Van Asselen M (2008) Hvernig heilinn man og gleymir hvar hlutirnir eru: taugaþekking á hlut-staðsetningarminni. Neurosci Biobehav Rev 32:1339–1345
18. Ariel R, Mofat SD (2018) Aldurstengd líkindi og munur á því að fylgjast með staðbundnum skilningi. Neuropsychol Dev Cogn B Öldrun Neuropsychol Cogn 25:351–377
19. Raven JC (1962) Advanced progressive matrices. Lewis, London
20. Schmand B, Lindeboom J, van Harskamp F (1992) Nederlandse Leestest voor Volwassenen: handleiding [Dutch Adult Reading Test: manual]. Swets og Zeitlinger, Lisse
21. Folstein MF, Folstein SE, McHugh PR (1975) "Mini-mental state". Hagnýt aðferð til að meta vitsmunalegt ástand sjúklinga fyrir lækninn. J Psychiatr Res 12:189–198
22. Mitchell AJ (2009) Safnagreining á nákvæmni lítillar andlegrar ástandsskoðunar við uppgötvun á vitglöpum og vægri vitrænni skerðingu. J Psychiatr Res 43:411–431
23. Biss RK, Rowe G, Weeks JC, et al (2018) Nýttu næmni eldri fullorðinna fyrir truflun til að bæta minni fyrir andlitsnafnsambönd. Psychol Aging 33:158–164
24. Campbell KL, Grady CL, Ng C o.fl. (2012) Aldursmunur á vitræna stjórnunarneti framhliðarþurrðar: vísbending um truflun. Neuropsychologia 50:2212–2223
25. Eppinger B, Kray J, Mock B et al (2008) Betri eða verri en búist var við? Öldrun, nám og ERN. Neuropsychologia 46:521–539
26. Healey MK, Hasher L, Campbell KL (2013) Hlutverk bælingar við að leysa truflun: vísbendingar um aldurstengdan halla. Psychol Aging 28:721–728
27. Brown JW, Braver TS (2005) Lærði spár um villu líklegt hetta í fremri cingulated cortex. Vísindi 307:1118–1121
28. Castellar E, Kühn S, Fias W et al (2010) Útkoma væntingar en ekki nákvæmni ákvarða aftari hægja: ERP stuðningur. Cogn Affect Behav Neurosci 10:270–278
29. Ferdinand NK (2019) Áhrif flókins verkefna og upplýsingagildis á endurgjöfarvinnslu hjá yngri og eldri fullorðnum: Engar vísbendingar um jákvæðni hlutdrægni við endurgjöf af völdum námi hjá eldri fullorðnum. Brain Res 1717:74–85
30. Baddeley AD, Wilson BA (1994) Þegar óbeint nám mistekst: minnisleysi og vandamálið við að útrýma villum. Neuropsychologia 32:53–68
31. Frankenmolen NL, Overdorp EJ, Fasotti L o.fl. (2017) Notkun minnisstefnu hjá eldri fullorðnum með huglægar kvartanir um minni. Aging Clin Exp Res 29:1061-1065
32. Roberts JL, Anderson ND, Guild E, et al (2018) Ávinningurinn af villulausu námi fyrir fólk með minnisleysi, væga vitræna skerðingu. Neuropsychol Rehabil 28:984–996
33. Ruis C, Kessels RPC (2005) Áhrif villulauss og villulegra andlitsnafna tengslanáms við miðlungs til alvarlega vitglöp. Aging Clin Exp Res 17:514–517
