Intraobject And Extraobject Memory Binding Over Early Development Part 4

Niðurstöður og umræður

Einn fullorðinn þátttakandi var útilokaður fyrir að hafa ekki farið eftir verkefnaleiðbeiningum. Tvö 5-ára börn voru útilokuð vegna tölvuvillna og tveir 5-ára til viðbótar voru útilokaðir fyrir að klára ekki tilraunina. Eins og í tilraun 1 útilokuðum við einstakar tilraunir með svörunartíma hraðar en 200 ms. Þetta leiddi til þess að 1,5%, 0,2% og 0,6% tilrauna hjá 5-ára, 8-ára og fullorðnum, í sömu röð. Eftir að hafa undanskilið þessar tilraunir, reiknuðum við út aðskilin einhliða tvíliðapróf til að tryggja nákvæmni yfir tilviljun í náms- og námsprófum hjá hverjum þátttakanda, eins og í tilraun 1.

Átta ára aldurinn er mikilvægt vaxtarskeið barna. Minni á þessu stigi hefur mikilvæg áhrif á framtíðarnám þeirra og líf. Heilbrigt og virkt minni getur gert börnum kleift að átta sig betur á námsefni, örva áhuga þeirra á námi og bæta námsskilvirkni.

Að skapa jákvætt náms- og lífsumhverfi er einn af mikilvægum þáttum í að bæta minni barna. Foreldrar geta hannað áhugavert, ánægjulegt og áhugavert námsumhverfi fyrir börn sín, svo sem að setja upp námshorn eða skapa áhugavert foreldra- og barnastarf, sem getur ýtt undir forvitni og þekkingu barna, ræktað sjálfstraust barna og þannig gert börn Fúsari til að læra nýja þekkingu.

Að auki getur rétt hreyfing og líkamsrækt einnig aukið minni barna. Þú getur farið með börnin þín til að taka þátt í ýmsum íþróttum, svo sem sundi, hlaupum, dansi, körfuboltaleik o.s.frv. Þessi starfsemi getur hjálpað til við að bæta líkamsrækt barna þinna, æfa samhæfingar- og viðbragðshæfileika þeirra og auka síðan athygli þeirra og minni.

Góðar vinnu- og hvíldarvenjur eru líka nauðsynlegar til að bæta minni barna. Börn þurfa að hafa nægan svefn og nægan hvíldartíma, sem getur bætt andlegt ástand þeirra og einbeitingu, gert þeim kleift að skilja og ná betri tökum á námsinnihaldinu og þannig bætt minnisgetu þeirra hraðar.

Í stuttu máli, sem foreldrar, þurfum við að búa börnum okkar frábært námsumhverfi og hjálpa þeim að koma sér upp réttum námsviðhorfum og hegðunarvenjum sem leggja traustan grunn að framtíðarnámi þeirra og lífi. Það má sjá að við þurfum að bæta minni okkar. Cistanche deserticola getur bætt minni verulega, því Cistanche deserticola getur einnig stjórnað jafnvægi taugaboðefna, svo sem aukið magn asetýlkólíns og vaxtarþátta. Þessi efni eru mjög mikilvæg fyrir minni og nám. Að auki getur kjöt einnig bætt blóðflæði og stuðlað að súrefnisgjöf, sem getur tryggt að heilinn fái nægilega næringarefni og orku og þannig bætt heilaþrótt og úthald.

Smelltu á vita 10 leiðir til að bæta minni

Við útilokuðum 17 fimm ára, tvö 8-ára og tvo fullorðna sem stóðust ekki bæði þessi tvíliðapróf. Lokaúrtakið innihélt 24 fimm ára börn (Mage=5.25, SDage=.22, tungumál=4.90–5.74; 8 konur, 16 karlar), 41 átta- ára (Mage=8.49, SDage=.38, tungumál=7.74–8.99; 22 konur, 19 karlar) og 31 fullorðinn (18 konur, 13 karlar) . Eins og í tilraun 1 gerðum við kraftagreiningu sem byggði á heildarnákvæmni í bindingarprófsfasanum hjá 5-árum og 8-árum og komumst að því að tölfræðilegt afl í þessu tilviki var .98.

Eins og í tilraun 1, greindum við frammistöðu í hverjum áfanga verkefnisins (sýnt á mynd 6) með stigveldum Bayesískum aðhvarfslíkönum, en niðurstöður þeirra eru kynntar í smáatriðum í viðbótarefninu á netinu. Til að draga saman fundum við sterkar vísbendingar í öllum aldurshópum um afturvirka truflun, og um truflun í bindingarprófinu, sem og vísbendingar hjá fimm ára börnum um fyrirbyggjandi truflun bæði á náms- og námsprófsstigum tilraunarinnar. Til að öðlast innsýn í tiltekna bindandi uppbyggingu sem þátttakendur lærðu, auk þess að gleyma, lögum frammistöðu hvers þátttakanda að sama reiknilíkani og kynnt var í tilraun 1.

Niðurstöður reiknilíkana—Eins og í fyrstu tilrauninni, pössum við líkanið með stigveldisaðferðum Bayes, og líkanið passaði eigindlega vel við gögnin í heildina (sjá mynd 6). Mynd 4B sýnir aftari dreifingu á frjálsum breytum líkansins. Svipað og í tilraun 1 voru litlar vísbendingar um aldursmun á FC breytu (ηs > .47), sem bendir til sambærilegrar eiginleika-eiginleikabindingu milli aldurshópa. Nokkrar vísbendingar voru um minni gleymsku, metin af , hjá 5-árum samanborið við 8-ára og fullorðna (η=.143 og η=.125 , í sömu röð), þó að þessi munur hafi ekki verið mjög sterkur.

Líkt og í tilraun 1 voru sterkar vísbendingar um veikari lögun-litabindingu utan hluta, metin af FF, hjá 5-árum samanborið við bæði 8-ára (η=.002) og fullorðnir (η=.038). Og (líkt og tilraun 1) voru sterkar vísbendingar um veikari flókna bindingu, metin af FFC, hjá 5-árum en 8-árum (η=.006), sem og fullorðna (η=.024), en engar vísbendingar voru um meiri flókna bindingu hjá fullorðnum samanborið við 8-ára (η=.827).

Samanburður á frammistöðu- og líkanabreytum við tilraun 1—Til að takast á við mun á minnisbindingu milli tilraunar 1, sem krafðist aðeins bindingar innan hluta milli lögunar og litaeiginleika, og tilraunar 2, sem krafðist bindingu utan hluta, bárum við beint saman aftari dreifingu aðhvarfsgreininganna. og nýtt reiknilíkan. Til að draga saman aðhvarfsniðurstöðurnar, sem kynntar eru í viðbótarefninu á netinu, fundum við aðeins veikar vísbendingar um mun á fyrirbyggjandi og afturvirkum truflunum, þó að það hafi verið vísbendingar um minni frammistöðu í heildina í bindingarprófinu í tilraun 2. Þó að við endurtókum fyrri niðurstöður um sterkar niðurstöður truflun hjá ungum börnum (Darby & Sloutsky, 2015; Yim o.fl., 2013), eldri börn og fullorðnir sýndu einnig vísbendingar um veruleg truflunaráhrif í báðum tilraunum.

Hvernig hafði áreiti meðhöndlun áhrif á bindandi uppbyggingu og gleymsku, eins og metið er með reiknilíkaninu? Til að kanna þetta, bárum við beint líkanbreytur milli tilraunanna tveggja. Það voru engin sterk áhrif tilraunarinnar á gleymsku ( ) eða eiginleika-karakterbindingu (FC). Aftur á móti voru stöðugar vísbendingar um minnkaða lögun-litabindingu (FF) í tilraun 2 yfir aldurshópa (η=.024, η=.092 og η= .002 , hjá 5-árum, 8-árum og fullorðnum, í sömu röð). Athyglisvert var að það voru líka vísbendingar um að flókin binding milli þessara tveggja eiginleika og karakter minnkaði; η=.059, η=.089, og η=.028, hjá 5-árum, 8-árum og fullorðnum, í sömu röð.

Mikilvægt er að reiknilíkananiðurstöðurnar benda til veikari tengingar milli aukahluts samanborið við eiginleika innan hlutarins, sem er í samræmi við fyrri vinnu þar sem fyrst og fremst notast við vinnsluminni með fullorðnum (Asch o.fl., 1960; Ecker o.fl., 2007, 2013; van Geldorp o.fl. ., 2015; Walker og Cuthbert, 1998). Að auki minnkaði það að aðgreina eiginleika í rýminu mati á flókinni bindingu milli samtenginga þessara eiginleika og tengdrar teiknimyndapersónu. Það kemur á óvart að öfugt við tilgátur okkar fundum við ekki að aukahlutabinding hafi haft meiri áhrif á minnisframmistöðu fimm ára barna en annarra aldurshópa og við fundum ekki sterkar vísbendingar um meiri truflunaráhrif í tilraun 2.

Almenn umræða

Þessi vinna rannsakaði þróun innanhluts, utanhluts og flókins minnisbindingar í þremur aldurshópum: 5-ára, 8-ára og fullorðinna. Þátttakendur lærðu að tengja teiknimyndapersónur við mismunandi samsetningar af formum og litum þvert á fasa í afbrigði af minnistruflunum (Darby & Sloutsky, 2015). Áreiti var stjórnað yfir tilraunir til að stuðla að annaðhvort (a) minnisbindingu innan hluta, með því að kynna form og liti innan sama hluts (tilraun 1), eða (b) bindingu utan hluta, með því að aðgreina eiginleikana (tilraun 2).

Við beittum nýstárlegu reiknilíkani til að einkenna tilraunanám á þremur tegundum bindibygginga: milli lögunar og litareiginleika, milli einstakra eiginleika (lögunar eða litar) og persónunnar og flóknari uppbyggingu milli samtengingar beggja. eiginleikar og karakter. Líkanið innihélt einnig gleymingarkerfi sem gæti vegið niður núverandi tengsl sem stangast á við núverandi nám. Að fjarlægja eitthvað af þessum aðferðum leiddi til verri samsvörunar við gögnin í heildina, jafnvel þegar reiknað var með flóknu líkaninu, sem bendir til þess að bindingar- og gleymunarferlið sem var stofnað í líkaninu væri hvort um sig nauðsynlegt og nægði í sameiningu til að passa við það sem skoðað var. gögn (sjá viðbótarefni á netinu fyrir frekari upplýsingar).

Niðurstöður líkansins gáfu vísbendingar um sterkari bindingu eiginleikum innan viðfangsefnis í tilraun 1, sem og sterkari flókinna bindingu þessara tveggja eiginleika ásamt tilheyrandi persónum, samanborið við þegar eiginleikarnir voru staðbundnir aðskildir í tilraun 2. Við fundum einnig sterka, nýjar vísbendingar í tilraun 1 um framfarir í bindingu innan hluts á milli 5 og 8 ára, en við 8 ára aldur var þessi tegund af bindingu sambærileg við fullorðna. Svipað þroskamynstur sást fyrir aukahlutbindingu milli lögunar og litareiginleika í tilraun 2, sem og flókna bindingu í báðum tilraunum. Hér á eftir ræðum við þetta mynstur niðurstaðna og áhrif þess á minnisbindingu, truflun og þroska.

Afleiðingar fyrir þróun minnisbindingar

Ein mikilvæg niðurstaða þessarar vinnu var umtalsverðar framfarir í bindingu eiginleikum innan hluta eftir 5 ára aldur, en ekki eftir 8 ára aldur. Þessi niðurstaða kom nokkuð á óvart vegna þess að fyrri vinna með fullorðnum bendir til þess að binding innan hluta gæti verið auðveldari og minni athygli krefjandi en binding utan hluta. Við höfðum búist við að sjá sterkar vísbendingar um bindingu innan hluta í öllum aldurshópum, með meiri þroskamun á bindingu utan hluta. Athyglisvert er þó að áætlanir um FF færibreytur í tilraunum 1 og 2 voru hærri hjá átta ára börnum en fimm ára, sem bendir til umbóta í bindingu bæði innan og utan hlutarins á milli 5 og 8 ára.

Annar möguleiki er hins vegar sá að ung börn hafa ekki skort á bindingargetu í sjálfu sér heldur hafi einfaldlega ekki sinnt hlutunum nægilega vel til að binding gæti gerst í þessari tilraun. Reyndar hefur vinna hjá fullorðnum bent til þess að einhver athygli gæti verið nauðsynleg til að binda eiginleika saman, jafnvel í sama hlutnum (Hanna & Remington, 1996; Treisman & Gelade, 1980; Wheeler & Treisman, 2002). Kannski fannst ungum börnum tengslin milli lögunar og litaeiginleika vera minna miðlæg í verkefninu og sinntu valkvæðum öðrum þáttum.

Til dæmis gætu ung börn hafa einbeitt sér meira að tengslunum á milli einstakra hlutareiginleika og persónu (t.d. „torgið fer til Mikka“), sem gæti talist skipta meira máli fyrir markmiðið um að velja rétta persónuna. Samkvæmt þessari skýringu lærðu börn ekki FF félögin vegna þess að þau sinntu þeim einfaldlega ekki. Þó að munur á athygli gæti hafa gegnt hlutverki hefur fyrri vinna sýnt fram á að börn á leikskólaaldri sýna oft minni sértæka athygli en fullorðnir og sýna oft dreifðara athygli á mörgum þáttum áreitis, hvort sem þau eiga við markmið verkefni eða ekki (Darby o.fl., 2021; Deng & Sloutsky, 2015, 2016; Plebanek & Sloutsky, 2017).

Þetta bendir til þess að ólíklegt sé að ung börn sýndu sértækari athygli en eldri börn og fullorðnir með því að hunsa samband form og lita til að einbeita sér að öðrum þáttum áreitsins. Þar af leiðandi er ólíklegt að munur á athygli skýri þróunarbætur í bindingu innri aukahlutaeiginleika í núverandi verki, þó að framtíðarrannsóknir ættu að miða að því að skilja betur hvernig minni og athyglisferli stuðla að þroskabreytingum í bindingu.

Mynstur öflugra endurbóta á milli 5- og 8-ára barna, en ekki milli 8-ára og fullorðinna, fannst einnig fyrir flókna bindingu milli lögunar og litareiginleika, auk sem tilheyrandi teiknimyndapersóna. Þetta kom dálítið á óvart miðað við fyrri vinnu sem notaði endurköllunarhugmynd sem fann mun á flóknum bindingu á milli 7-ára og fullorðinna (Yim o.fl., 2013). Ein ástæðan fyrir því að vísbendingar um langvarandi þróun flókinna bindingar komu fram í fyrri rannsóknum þar sem innköllunarverkefni voru notuð, en ekki í núverandi rannsóknum sem notuðu viðurkenningarverkefni, gæti verið erfiðleikar. Ef þetta er raunin, þá myndi flókinn bindandi hæfileiki sem koma upp hjá átta ára börnum koma betur fram í einfaldari (þ.e. viðurkenningu) en í flóknari (þ.e. muna) verkefnum. Framtíðarvinnu er þörf til að skilja betur hvernig minnisbindingarferli gætu verið háð eiginleikum verksins.

Þrátt fyrir að athugun á aftari dreifingum á hópstigi hafi gert okkur kleift að draga ályktanir um þroskabreytingar í duldum ferlum, er óljóst hvert hlutfallslegt framlag mismunandi ferla líkansins gæti verið til þroskamismunar í frammistöðu. Til að bregðast við þessu gerðum við hermirannsókn (kynnt í viðbótarefni á netinu) þar sem við notuðum líkanið til að búa til gögn fyrir mismunandi aldurshópa og metum áhrif mismunandi breytu á þroskamun með því að halda breytum stöðugum milli fimm ára barna. og eldri aldurshópa, eina breytu í einu. Við komumst að því að hermir aldursmunur hafði mest áhrif á að skipta út gildum 5-ára á FF breytu fyrir gildi frá eldri aldurshópum. Þetta bendir til þess að stærsti drifkrafturinn fyrir þróunarbreytingu í þessum tilraunum (að minnsta kosti í Binding prófunarfasanum) gæti hafa verið binding á milli lögunar og litareiginleika, burtséð frá því hvort þessi binding átti sér stað fyrir eiginleika innan- eða utanhluts. Í uppgerðunum fundum við einnig vísbendingar um að flókin binding (stýrð með breytu FFC) hefði líklega einnig áhrif á þroskabreytingar, en FC og gleymingarbreytan höfðu lítil áhrif.

Þessi vinna bendir á möguleikann á verulegum þroskabreytingum á milli 5 og 8 ára aldurs í minnisbindingu innan hlutarins. Framtíðarvinna ætti að skoða taugabreytingar sem styðja þróun innanhlutsbindingar. Fyrri vinnu hefur bent til þess að heilaberki sé mikilvægur þáttur í bindingu innan hluta (Staresina & Davachi, 2008; Zimmer & Ecker, 2010). Fáar rannsóknir hafa fjallað um þróun þessa svæðis, en sumar nýlegar rannsóknir benda til hugsanlegrar minnistengdrar sundurliðunar milli barna á aldrinum 4-10 ára og fullorðinna í virkni barkabarka (Benear o.fl., 2020). Nokkrar rannsóknir hafa sýnt fram á þroskabreytingar í hippocampus (Callow o.fl., 2020; Daugherty o.fl., 2016, Daugherty o.fl., 2017; DeMaster o.fl., 2014; Tang o.fl., 2020), sem er oft tengt með tengsla- eða utanviðfangsbindingu (Davachi, 2006; Giovanello o.fl., 2004; Hannula & Ranganath, 2008; Lee o.fl., 2020; Staresina & Davachi, 2008), og það væri gagnlegt að skilja betur hvernig þroskabreytingar eru í hippocampus og perirhinal cortex tengjast intraobject og extraobject bindingu.

Til viðbótar við mikilvægar þróunarniðurstöður fundum við vísbendingar um verulegan mun á minnisbindingu innan og utan hlut með því að bera saman mat á FF færibreytum milli tilraunanna tveggja. Bindingin milli lögunar og litareinkenna var sterkari í öllum aldurshópum þegar eiginleikarnir voru settir fram innan hluta í tilraun 1. Þetta er í samræmi við fyrri vinnu sem bendir til þess að innanhlutsbinding sé nákvæmari og minni athygli krefjandi en utanhlutabinding hjá ungum og eldri fullorðnum (Asch o.fl., 1960; Ecker o.fl., 2007, 2013; van Geldorp o.fl., 2015; Walker & Cuthbert, 1998) og bendir á að þetta eigi líklega einnig við snemma í þróun. Niðurstöður reiknilíkana benda einnig til nýrrar niðurstöðu um sterkari flókna bindingu lögunar- og litaeiginleika ásamt tilheyrandi teiknimyndapersónu, metin með færibreytu FFC, þegar eiginleikarnir voru sýndir í sama hlutnum.

Ein ástæðan fyrir þessum mun á milli tilrauna gæti verið sú að með því að kynna lögun og lit innan sama hluts var auðveldara að mynda samtengingu á milli þessara eiginleika, sem gætu tengst persónunni, eins og var útfært í reiknilíkaninu okkar. Mikilvægt er að vísbendingar um sterkari FF-bindingu sem og flókna bindingu þegar form og litir voru sýndir í sama hlutnum voru í samræmi á milli aldurshópa, sem bendir eindregið til mismunar á bindistyrk fyrir innanhlut samanborið við eiginleika utan hluta yfir þróun.

Milli þessara tveggja tilrauna, stjórnuðum við áreiti til að hvetja til bindingu innan og utan. Hins vegar hefur önnur vinna bent til þess að einingaraðferðir geti einnig haft áhrif á minnisbindingu. Til dæmis þjálfuðu Robey og Riggins (2018) börn í að búa til sögur sem útskýra hvers vegna hlutur, settur fram sem línuteikning, hefði ákveðinn lit, settan fram sem litaðan ramma. Í þeirri rannsókn voru form og litir aðskilin rýmislega, eins og í tilraun 2 í núverandi verki, en börn voru þjálfuð í að meðhöndla þau sem einkenni sama hlutarins.

Þessi sameiningarþjálfun bætti tengslaminni barna miðað við þjálfun sem hvatti ekki til sameiningar. Áhugaverð leið fyrir framtíðarvinnu væri að kanna hvort einingaþjálfun með staðbundnum eiginleikum myndi leiða til svipaðrar minnisbindingar og við fundum með skynjunarsamræmdum hlutum í tilraun 1.

Afleiðingar fyrir truflun og gleymsku

Þvert á væntingar okkar fundum við ekki sterkar vísbendingar um mun á truflunum milli tilraunar 1, sem krafðist intraobject-bindingar, og tilraunar 2, sem krafðist utan-object-bindingar. Einn þáttur í þessu gæti hafa verið tilvist sterkra truflanaáhrifa, sérstaklega afturvirkra truflana, í tilraun 1, sem minnkaði líkur á að greina meiri truflun í tilraun 2 án meiri krafts. Af þessum sökum fundum við sterkar vísbendingar um afturvirka truflun í öllum þremur aldurshópum, án verulegs munar á börnum og fullorðnum, í báðum tilraunum. Fyrri vinnu (Darby & Sloutsky, 2015) fundu vísbendingar um sterka truflun hjá 5-árabörnum en tiltölulega litla truflun hjá fullorðnum.

Ein ástæða fyrir því að truflun var svo sterk í núverandi tilraunum, jafnvel hjá fullorðnum, gæti verið sú að áreiti voru frekar dreifð, samanstóð af einföldum formum og litum, en fyrri verk (Darby & Sloutsky, 2015) nýttu sér kannski áhugaverðara og merkingarlega. þýðingarmikið áreiti, þar á meðal mismunandi tegundir dýra, fatnað og farartæki. Fyrri vinnu hefur sýnt fram á bætt minni fyrir meira merkingarbært og meira óhlutbundið eða ókunnugt áreiti (Asp o.fl., 2021; Shing o.fl., 2008), sem bendir til þess að óhlutbundin áreiti sem notuð eru í þessari rannsókn gætu hafa stuðlað að sterkari truflunum áhrif, þó að vinna þurfi í framtíðinni til að skoða þennan möguleika betur.

Þrátt fyrir að við höfum einbeitt okkur að minnisbindingu sem mótara truflana, geta hindrandi eða gleymdaraðferðir einnig gegnt hlutverki (Anderson, 2003; Hulbert og Anderson, 2020). Samkvæmt þessari frásögn eru áður lærðar upplýsingar hindraðar þegar nýjar upplýsingar eru lært, til að forðast fyrirbyggjandi truflanir, sem geta valdið afturvirkum truflunum þegar endurheimta þarf upphafsupplýsingarnar síðar. Afnámsferli sem hefur áhrif á samkeppnisupplýsingar gæti létt af fyrirbyggjandi truflunum en valdið varanlegum gleymsku. Í núverandi vinnu, reiknilíkan okkar innihélt gleymingarþátt sem gerði það kleift að gleyma áður lærðum upplýsingum á svipaðan hátt og þessar frásagnir, sérstaklega afnám. Á heildina litið fundum við vísbendingar um að þessi vélbúnaður bætti hæfni líkansins (sjá líkansamanburðarrannsóknina í viðbótarefninu á netinu), sem bendir til þess að hömlun eða afnám gæti hafa gegnt hlutverki í þessari tilraun, en við fundum ekki sterkar vísbendingar um þroska. munur á þessu ferli.

Þó að gleyming hafi kannski gegnt hlutverki í þessum tilraunum, varum við okkur við að vélbúnaðurinn sem notaður var í líkaninu okkar var frekar einfaldur, þar sem aðeins ein ókeypis færibreyta stjórnaði gleymingu á hvers kyns bindingu, sem vissulega setti þetta ferli í óhag miðað við nýtt nám í skilmálar um að útskýra þroska- og tilraunasértækan mun. Að auki var gleymskunaraðferðin okkar frábrugðin hömlun að því leyti að gleyming var varanleg í líkaninu okkar, sem gerir þetta ferli líkara afnámi en hömlun, sem oft er talið vera tímabundið ferli þar sem hömlun er notuð þegar hún er nauðsynleg til að læra eða endurheimta , og síðan gefin út (Geiselman & Bagheri, 1985). Á heildina litið leggjum við áherslu á að núverandi verk hafi verið hönnuð til að skoða minnisbindingarferli og við höldum því ekki fram að þessi vinna gefi sterka prófraun á frásagnir sem byggjast á hömlun eða afnámi af truflunum eða þroskabreytingum. Við hvetjum til framtíðarstarfs til að skoða þessi mál betur.

Aðrar fyrirmyndarrammar
Aðrar rannsóknir hafa beitt reiknilíkönum til að rannsaka minnisbindingu og þróun hennar. Yim o.fl. (2013) kynnti MPT líkan til að áætla framlag mismunandi tegunda minnisbindingar til frammistöðu minninga, þar á meðal atriði-tilraun, atriði-lið, atriði-samhengi og flókið atriði-atriði-samhengi bindingu. Þrátt fyrir að þau séu svipuð að því leyti að þau fjalla báðir um mismunandi tegundir bindandi uppbyggingar, er líkanið sem nú er kynnt frábrugðið MPT líkaninu á lykil hátt. Í fyrsta lagi fjallaði MPT líkanið aðeins um árangur á minnisprófinu og reyndi ekki að gera grein fyrir námi. Aftur á móti getur líkanið sem hér er kynnt gert grein fyrir námi og frammistöðu á reynslustigi á öllum stigum verkefnisins, ekki bara prófunum. Að auki áætlaði MPT líkanið aðeins framlag mismunandi bindivirkja til frammistöðu og tók ekki tillit til hugsanlegra áhrifa gleymskunnar á nám og próf, eins og núverandi líkan gerir. Að lokum fjallaði verk Yim og samstarfsmanna eingöngu um bindingar utan hluta, en hér notuðum við líkanið okkar til að gera grein fyrir bæði innan- og utanhlutum bindingu.

Líkanið sem við kynntum hér er frekar einfalt og abstrakt. Mörg flóknari líkön hafa verið sett fram til að útskýra minnisbindingarferli í heilanum (sjá Feldman, 2013, fyrir yfirlit). Til dæmis hafa kraftmikil sviðsfræðilíkön verið notuð til að binda sjónræna hluti og staðsetningar (Bhat o.fl., 2021; Schneegans o.fl., 2016). Í þessum líkönum kóða íbúafjöldi eða „svið“ taugafrumna fyrir mismunandi eiginleika, svo sem staðsetningu eða lit hlutar, og hægt er að sameina mismunandi svið taugafrumna til að kóða fyrir tengsl milli eiginleika. Þessi hugmynd hefur nýlega verið útvíkkuð í Word-Object Learning með Visual Exploration in Space (WOLVES) líkaninu til að gera grein fyrir námi og athyglishreyfingu sem styður orðanám á milli aðstæðna og hvernig þau breytast í gegnum þróun (Bhat o.fl., 2021). Þetta öfluga líkan samþættir kraftmikla sviðsskýrslur um orð-hlut-tengingarminni, vinnsluminni og sjónræna athygli. Í núverandi líkani reyndum við ekki að tengja bindingu beint við heilann eða sjónræna athygli, heldur metum hvernig styrkleikar tengdaminni sem styðja mismunandi ákvarðanir vaxa með tímanum og tilraunatilraunum. Þó að það sé mikill munur á WOLVES og líkaninu sem hér er sett fram, þá er einn áhugaverður munur sá að WOLVES gerir ráð fyrir að gleyming eigi sér stað vegna tengsla sem hrörna sem fall af tíma. Hins vegar, í núverandi líkani, eru tengsl sem stangast á við núverandi nám vegið niður, óháð tíma. Áhugaverð horfur fyrir framtíðarvinnu væri að bera saman fleiri truflun-tengda gleymunaraðferðir eins og við innleiddum í núverandi líkani við tímabundin kerfi fyrir minnisrýrnun.

Takmarkanir

Þetta verk er ekki án takmarkana. Ein takmörkunin er sú að við reyndum ekki að vinna sérstaklega eða gera á annan hátt grein fyrir aðferðum þátttakenda í verkefninu. Hugsanlegt er að eldri börn og fullorðnir hafi viljandi innleitt aðferðir sem yngsta aldurshópurinn deildi ekki. Til dæmis gætu eldri þátttakendur verið líklegri til að nota tungumál til að hjálpa til við að sameina hlutina (td "blái hringurinn tilheyrir Mickey"), en 5-árabörn gætu hafa reitt sig meira á sjónræna skynjun á áreitinu . Framtíðarvinna gæti tekið á þessum möguleika með því að þjálfa þátttakendur í að nota sérstakar aðferðir (td eins og í Robey & Riggins, 2018).

Að auki, þó að við fundum ekki vísbendingar um mun á frammistöðu eða duldum bindiaðferðum milli átta ára og fullorðinna, er mögulegt að úrtaksstærð okkar hafi ekki verið nægilega stór til að greina mun á þessum aldurshópum. Önnur vinna hefur fundið langvarandi framför í minnisbindandi verkefnum langt fram yfir 8 ára aldur (Lee o.fl., 2016), þannig að skortur á mismun milli átta ára og fullorðinna í núverandi vinnu ber að túlka með varúð. Við tökum einnig fram að vegna þess að aldurshóparnir tveir og fullorðnir svöruðu á mismunandi hátt (með snertiskjá og lyklaborði), greindum við ekki viðbragðstíma fyrir þessa rannsókn, þó að með sambærilegri aðferðum gæti viðbragðstími hafa veitt meiri næm vísitala um mun á átta ára börnum og fullorðnum miðað við svörin sjálf.

Að lokum höfum við kynnt niðurstöður eins reiknilíkans, en sum líkleg önnur líkön gætu passað þessi gögn eins vel eða betur en núverandi líkan. Áhugaverð leið fyrir framtíðarvinnu væri að innleiða önnur líkön með mismunandi kóðun og endurheimtunaraðferðum, sem og líkön sem gera grein fyrir annars konar gögnum sem við tókum ekki tillit til með núverandi rannsókn, svo sem viðbragðstíma, augnhreyfingar eða tauga viðbrögð.

Ályktanir

Þessi vinna skoðaði þróun minnisbindingar innan og utan hlutarins af mismunandi flóknum hætti hjá 5-árum, 8-árum og fullorðnum með truflunarhönnun og nýtt reiknilíkan. Við fundum vísbendingar um sterkari bindingu fyrir eiginleika innan sama hluts en þegar aðskilin eru staðbundin í öllum þremur aldurshópunum, sem stækkar fyrri vinnu hjá fullorðnum (Asch o.fl., 1960; Ecker o.fl., 2007, 2013; van Geldorp o.fl., 2015; Walker og Cuthbert, 1998). Við fundum einnig nýjar vísbendingar um verulega veikari innanhlutsbindingu hjá fimm ára börnum en í eldri aldurshópum, sem bendir til þess að þetta virðist einfalda form af minnisbindingu þróast mikið á barnæsku, svipað og aukahlutur minnisbindingu (Lee o.fl. , 2016; Raj og Bell, 2010; Sluzenski o.fl., 2006). Mikilvægt er að margt af þeirri innsýn sem fékkst í þessari rannsókn hefði ekki verið möguleg með stöðluðum tölfræðilegum greiningum, sem sýnir fram á gagnsemi reiknilíkana í þróunarvísindum. Á heildina litið bætir þessi vinna skilning okkar á minnisbindingu og þróun.

Viðbótarefni

Skoðaðu vefútgáfuna á PubMed Central fyrir viðbótarefni.

Viðurkenningar

Edgments Þessi vinna var studd af National Institute of Health Grants R01HD078545 og P01HD080679 til Vladimir M. Sloutsky. Höfundar hafa enga hagsmunaárekstra að upplýsa.

Heimildir

1. Allen RJ, Baddeley AD og Hitch GJ (2006). Er binding sjónrænna eiginleika í vinnsluminni krefjandi? Journal of Experimental Psychology: General, 135(2), 298–313. 10.1037/0096-3445.135.2.298 [PubMed: 16719655]

2. Anderson MC (2003). Að endurskoða truflunarkenninguna: Framkvæmdastjórn og aðferðir við að gleyma. Tímarit um minni og tungumál, 49(4), 415–445. 10.1016/j.jml.2003.08.006

3. Anderson MC og Neely JH (1996). Truflun og hömlun á minnisheimsókn. Í Ligon Bjork E & Bjork RA (ritstj.), Memory (bls. 237–313). Elsevier. 10.1016/B978-012102570-0/50010-0

4. Anderson MC, Björk RA og Björk EL (1994). Muna getur valdið gleymsku: Endurheimtunarvirkni í langtímaminni. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 20(5), 1063–1087. 10.1037/0278-7393.20.5.1063 [PubMed: 7931095]

5.Asch SE, Ceraso J og Heimer W (1960). Skynjun samtakaskilyrða. Psychological Monographs, 74(3), 1–48. 10.1037/h0093755

6. Asp IE, Störmer VS og Brady TF (2021). Meiri getu sjónræns vinnsluminni fyrir sjónrænt samsvarandi áreiti þegar þau eru talin merkingarbær. Journal of Cognitive Neuroscience, 33(5), 902–918. 10.1162/jocn_a_01693 [PubMed: 34449847]

7. Bauer PJ (2008). Í átt að taugaþroskaskýrslu um þróun yfirlýsingarminni. Þróunarsálfræði, 50(1), 19–31. 10.1002/dev.20265 [PubMed: 18085555]

8. Benear SL, Horwath EA, Cowan E, Camacho MC, Ngo C, Newcombe NS, Olson IR, Perlman SB, & Murty VP, Murty VP (2020). Börn sýna fullorðinslíkt hippocampal mynstur fyrir kunnuglega en ekki nýja atburði. PsyArXiv. 10.31234/osf.io/3d8tv

9. Benear SL, Ngo CT, Olson IR og Newcombe NS (2021). Skilningur á tengslabindingu í frumbernsku: Samspilsáhrif skörunar og seinkun. Journal of Experimental Child Psychology, 208, 105152. 10.1016/j.jecp.2021.105152 [PubMed: 33895601]

10. Bhat AA, Spencer JP og Samuelson LK (2021). Orðahlutanám í gegnum sjónræna könnun í geimnum (WOLVES): Taugaferlislíkan af krossaðstæðum orðanámi. Sálfræðileg endurskoðun. Ítarleg útgáfa á netinu. 10.1037/rev0000313

For more information:1950477648nn@gmail.com