Skaða hreyfimyndir framkvæmdavirkni hjá ungum börnum? Áhrif hreyfimyndategunda á framkvæmdahlutverk barna á aldrinum fjögurra til sjö ára 2. hluti

2.3. Ráðstafanir

2.3.1. Spurningalisti foreldra

Foreldrar fylltu út þrjá spurningalista. Í fyrsta spurningakönnuninni var spurt um grunnupplýsingar um fjölskylduna, þar á meðal fjölskyldutekjur, menntunarstig foreldra og kyn og aldur barna þeirra.

Menntunarstig er stig og stig menntunar einstaklings, þar með talið þekkingu, færni og gildi. Minni vísar til minnishæfileika sem einstaklingur þarfnast þegar hann stundar nám og lífsathafnir. Það eru náin tengsl þar á milli.

Rannsóknir sýna að fólk með háskólamenntun hefur tilhneigingu til að hafa sterkari minningar en þeir sem hafa minni menntun. Þetta er ekki bara vegna þekkingarsöfnunar og námsaðferða sem háskólamenntunin sjálf hefur í för með sér. Meira um vert, háskólamenntun getur ræktað rökrétta hugsun og nýsköpunarhæfileika fólks og þar með bætt persónulega minnishæfileika betur.

Jafnframt hefur vel menntað fólk yfirleitt betri stjórnunar- og skipulagshæfileika, getur betur samræmt tíma og verkefni, tryggt að nám þeirra og líf gangi skipulega fyrir sig og er til þess fallið að varðveita og nýta minni betur.

Menntun getur einnig þjálfað hugsunarhæfileika fólks, gert hana ákveðnari og dýpri, þannig að þeir geti á auðveldari og dýpri hátt skilið og tileinkað sér þá þekkingu sem það hefur lært og beitt henni betur til að leysa vandamál. Þessi framför í alhliða samþættingu, vinnslu og notkunarmöguleikum er afar mikilvæg fyrir betri umbreytingu og nýtingu minnis.

Þess vegna verðum við að huga að menntun, kynnast meiri nýrri þekkingu og færni og bæta stöðugt námsgetu okkar og alhliða gæði. Aðeins þannig getum við nýtt minnimöguleika okkar betur og skapað frábæra afrek okkar. Það má sjá að við þurfum að bæta minni okkar. Cistanche deserticola getur bætt minni verulega, því Cistanche deserticola getur einnig stjórnað jafnvægi taugaboðefna, svo sem aukið magn asetýlkólíns og vaxtarþátta. Þessi efni eru mjög mikilvæg fyrir minni og nám. Að auki getur kjöt einnig bætt blóðflæði og stuðlað að súrefnisgjöf, sem getur tryggt að heilinn fái nægilega næringarefni og orku og þannig bætt heilaþrótt og úthald.

Smelltu á vita bætiefni til að auka minni

Seinni spurningalistinn samanstóð af upplýsingum um útsetningu barnsins fyrir hreyfimyndum, þar á meðal hversu mikinn tíma barnið horfði á hreyfimyndir um helgar og virka daga; aldurinn sem barnið þeirra horfði fyrst á hreyfimyndir; og nafnið á nýjustu hreyfimyndinni sem barnið þeirra horfði á. Þriðji spurningalisti fjallaði um Childhood Executive Functioning Inventory (CHEXI) sem forprófunarvísir fyrir EF.

Það er tilvalið að nota sama EF verkefni í forprófun og eftirprófi; Hins vegar verður EF verkefnið að fela í sér óvenjubundið áreiti til að kalla fram viðeigandi viðbrögð [33]. Þegar verkefni er notað tvisvar á stuttum tíma missir það nýjung; því notuðum við foreldraskýrslukvarða (CHEXI).

Þessi kvarði er í samræmi við EF víddir þessarar rannsóknar og tengist í meðallagi við EF mælikvarða á rannsóknarstofu [34,35]. Foreldrar mátu hvert atriði á fimm punkta Likert kvarða. Heildarstigið var reiknað út með því að taka meðaleinkunn allra atriða, þar sem hærri stig gefa til kynna marktækari EF erfiðleika. Cronbach's alfa í þessari rannsókn var 0.78.

2.3.2. Mæling á EF

Þessi rannsókn notaði dag/nótt verkefni, afturábak tölustafa span verkefni, og sveigjanlegt Item Selection verkefni til að prófa IC, WM og CF barna.

2.3.3. IC

Dag-nótt verkefni: Þessi tilraunaaðferð notar hið klassíska Stroop verkefni [36]. Börnum eru sýndar margar myndir og beðin um að tilkynna „nótt“ þegar þau sjá mynd með sólinni og „dag“ þegar þau sjá mynd með tunglinu. Tilrauninni var skipt í tvær æfingartilraunir og 16 formlegar tilraunir (átta dag- og átta næturspjöld hver), og tilraunaefnin voru sett fram á einsleitan hátt af handahófi með því að nota glærur. Börn fengu 0 fyrir röng svör og 1 fyrir rétt, með stigabilinu 0 til 16.

2.3.4. WM

Afturábaka tölustafa span verkefni: Vísað frá Lillard og Peterson talna span verkefni [31], tölustafir 0–9 voru sameinuð af handahófi í hópa með tveimur til átta tölustöfum. Prófunarmaðurinn sagði einn tölustaf á sekúndu og barnið þurfti að tilkynna þá afturábak. Til dæmis, ef prófunaraðilinn tilkynnir „5-7-4“ er rétta tilkynning barnsins „4-7-5“. Fyrir æfingaprófið var gefin upp tveggja stafa röð verkefna.

Þegar þátttakandi svaraði einni rétt eða kláraði æfinguna gátu þeir farið í formlegt próf og prófið var hætt þegar þremur röðum var svarað rangt í röð. Hver röð var endurtekin þrisvar sinnum. Svar barns var talið rétt ef það sagði röðina aftur á bak einu sinni án villna.

Varðandi stigaviðmið, þá var spennugildi talnaröðanna sem börn sögðu rétt skráð. Ef þeir gátu ekki sagt tveggja stafa röðina rétt, fengu þeir 1 stig [37]. Staðan var 1–8 stig.

2.3.5. CF

The Flexible Item Selection Task (FIST): Tilraunaaðferðin var byggð á FIST Jacques og Zelazo [38] og Willoughby og Blair aðlögun á FIST [39], Something's the Same Game. Sértæka mælingarferlið var: (1) Að raða myndum eftir stærð, lit og flokki. (2) Æfingaráfangi: Í fyrsta lagi voru sýndar tvær myndir með sömu vídd og börn voru beðin um að nefna víddina.

Í öðru lagi var ný mynd kynnt og sú sem samræmdist nýju myndinni í vídd og sú vídd var frábrugðin fyrstu tveimur myndunum var valin í fyrstu tveimur myndunum í þremur tilraunum. (3) Formlegt stig: þrjár myndir (sem innihalda tvær mismunandi stærðir, td lit og stærð) voru sýndar samtímis.

Tvær myndir sem voru eins í einni vídd (lit) voru valdar og síðan tvær eins í hinni víddinni (stærð), í 10 tilraunir. Myndirnar voru settar fram af handahófi með glærum. Varðandi stigaviðmið, fengu börn 1 stig fyrir annað rétt val, með stigabilinu 0 til 10.

2.4. Tilraunahönnun og verklagsreglur

Þessi tilraun var með þriggja (tegund hreyfimynda: skemmtun, fræðslu, stjórnhópa) × fjögur (aldur: fjögurra, fimm, sex og sjö ára) tilraunahönnun á milli þátttakenda. Óháðu breyturnar voru tegund hreyfimynda og aldur barna og háða breytan var EF stig. Tilraunin var gerð einstaklingsbundin og börnum var úthlutað í mismunandi tilraunaaðstæður í latneskri ferningsröð eftir aldri. Tilraunahóparnir horfðu á mismunandi gerðir af hreyfimyndum. Viðmiðunarhópurinn horfði á engar hreyfimyndir en fékk liti og pappír fyrir börnin til að teikna frjálslega í 11 mín.

Tilraunin var gerð með því að leiða barnið fyrst inn í prófunarherbergið til að horfa á myndband (tilraunahópur) eða teikna frjálslega (viðmiðunarhópur); barninu var þá sagt að það myndi spila smáleiki. Í öðru lagi var sama fartölvan notuð til að framkvæma EF verkefnin fyrir öll börn; einn rannsakandi starfrækti aðferðina og annar skráði verkefnaskor barnanna. Börn þurftu þá aðeins að fylgja leiðbeiningunum sem fyrsti rannsakandinn gaf til að klára verkefnin. Að lokum var framsetningarröð verkefnanna þriggja í tilrauninni slembiraðað. Í lok tilraunarinnar fengu börn gjöf að verðmæti 10 RMB og var þeim skilað á öruggan hátt í kennslustofuna.

2.5. Gagnatölfræði og greining

Tveggja þrepa tölfræðileg greining á gögnunum var gerð með SPSS 20.0. Í fyrsta skrefi voru forprófunargreiningar gerðar með því að nota margbreytileikagreiningu (MANOVA) til að greina mun á forprófunarbreytum meðal þriggja barnahópa með hreyfigerð og post-hoc próf með Bonferroni prófinu.

Formleg greining var gerð í öðru skrefi, með því að nota þrjá þætti EF sem háðar breytur og aldur og hreyfimynd sem sjálfstæðar breytur. MANOVA var gerð með því að nota marktækar breytur frá fyrsta skrefi sem viðmiðunarbreytur og Bonferroni próf voru notuð til að prófa mun á aðal- og víxlverkunaráhrifum. Marktekt var skilgreind sem p-gildi < 0.05.

3. Úrslit

3.1. Forprófunarniðurstöður

Tafla 1 sýnir lýsandi tölfræði barnahópanna þriggja á hverri bakgrunnsbreytu. Niðurstöður ANOVA leiddu í ljós að barnahóparnir þrír höfðu ekki marktækan mun á kyni (F(2,123)=0.69, p=0.50), fjölskyldutekjum (F(2,123) { {10}}.35, bls=0.70), menntunarstig móður (F(2.123)=1.55, bls=0.22), aldur fyrstu útsetningar fyrir hreyfimyndum (F (2.123)=0.07, p=0.93), klukkustundir af hreyfimynd á virkum dögum (F(2.123)=0.93,p=0.40), klukkutímar af hreyfimynd sem horft var á um helgar (F(2.123)=2.97, p=0}.06), og forprófunarEF stig (F(2.123)=0.03, p {{ 43}}.97) voru óverulegar. Þess vegna var ekki tekið tillit til þessara breytna í frekari greiningum.

3.2. Skammtímaáhrif hreyfimyndagerðar á EF íhluti hjá börnum

Tafla 2 sýnir verkefnaeinkunn þriggja EF þátta í hverjum hópi. Gögnin voru greind með því að nota þriggja (tegund hreyfimynda) × fjögurra (aldur) MANOVA. Greiningin fann marktæk aðaláhrif fyrir hóp (Pillai's trace=0.25, F(6,226)=5.45, p < 0.001, η{{9} }.13)og aldur (spor Pillai=0.53, F(9.342)=8.06, p < 0.001, η2=0.18), meðan víxlverkunaráhrif hóps og aldurs voru ómarktæk (Pillai's trace=0.15, F(18,342)=1.00, p=0.46, η2=0. 05). EF þættirnir með marktæk aðaláhrif voru greind frekar og niðurstöðurnar fylgja hér á eftir.

3.2.1. Áhrif hreyfimyndagerðar á IC barna

Fyrir IC voru helstu áhrif aldurs marktæk (F(3,114)=28.93, p < 0.001. η2=0. 43). Post-hoc Bonferroni próf sýndu að einkunnir fjögurra og fimm ára hópanna voru marktækt lægri en sjö ára hópsins (p < 0.001 ), og annar munur á hópunum var ekki marktækur. Aðaláhrif hreyfimyndagerðar voru einnig marktæk (F(2,114)=13.22, p < 0.001, η2=0.96). Post-hoc Bonferroni próf sýndu að börn í skemmtunarhópnum skoruðu marktækt lægra fyrir IC en þau í fræðslu- og samanburðarhópnum (p < 0,001). Enginn munur var á IC milli fræðslu- og samanburðarhópa (p > 0,05; mynd 1).

3.2.2. Áhrif hreyfimyndagerðar á WM barna

Fyrir WM voru helstu áhrif aldurs marktæk (F(3,114)=28.93, p < 0.001, η2=0.43). Posthoc Bonferroni próf sýndu að einkunnir fjögurra ára hópsins voru marktækt lægri en hinna þriggja aldurshópanna (p < 0,001); stig fimm og sex ára hópanna voru marktækt lægri en sjö ára hópsins (bls.< 0.001); and the difference between the five- and seven-year-old groups was non-significant. There was no significant main effect of the type of animation (F(2,114) = 2.63, p > 0.05).

3.2.3. Áhrif hreyfimyndagerðar á CF barna

Fyrir CF voru helstu áhrif aldurs marktæk (F(3,114)=18.05, p < 0.001, η2=0. 18). Posthoc Bonferroni prófið gaf til kynna að stig fjögurra, fimm og sex ára hópanna væru marktækt lægri en sjö ára hópsins (p < 0,001) og munurinn á hinum hópunum var ómarktækt (p > 0,05).

Helstu áhrif hreyfimyndarinnar voru marktæk (F(2,114)=4.66, p=0.01, η2=0.08). Posthoc Bonferronitest sýndi að CF skor barna var marktækt lægri í skemmtunarhópnum en í samanburðarhópnum (p < 0,01) og að hinn munurinn á hópunum var ekki marktækur (p > 0,05; mynd 2).

4. Umræður

Þessi rannsókn skoðuð skammtímaáhrif hreyfimynda á EF verkefni hjá börnum á aldrinum fjögurra til sjö ára og kannaði miðlungshlutverk aldurs í þessu sambandi. Niðurstöðurnar komust að því að skammtímaskoðun á mismunandi gerðum hreyfimynda hafði áhrif á frammistöðu barna í EF-verkefnum síðar; að skoða hreyfimyndir af afþreyingu dró úr IC- og CF-stigum barna, en engin áhrif fundust fyrir hreyfimyndir af fræðslu-gerð á hverju EF Ennfremur voru þessi áhrif þau sömu á milli aldurshópa.

4.1. Skammtímaáhrif hreyfimyndagerðar á EF hjá börnum

Í núverandi rannsókn hafði tegund hreyfimynda áhrif á IC verkefni barna: skemmtun fjör veikti IC skora barna meira en fræðandi fjör eða teikning. Helstu eiginleikar skemmtidagskrár eru líflegir söguþræðir með öflugum frásagnareiginleikum.

Þessir eiginleikar vekja athygli barna og vekja áhuga þeirra [31,40]. Rannsókn Li lagði mat á augnhreyfingar barna á meðan þeir horfðu á mismunandi gerðir dagskrár. Niðurstöðurnar sýndu að skemmtidagskrár leiddu til styttri augnaráðs og fleiri augnaráða en fræðsludagskrár [20]. Skemmtileg skemmtidagskrá vekur því mikinn áhuga barna.

Þar að auki auka tíð umskipti í dagskrárflötum eða senum eftirspurn eftir kóðun og geymsluaðföngum barna [41]. Samkvæmt styrkleikalíkani sjálfstjórnar krefst öll sjálfsstjórn sömu auðlinda og neysla auðlinda á einu sviði hefur áhrif á auðlindir sem eru tiltækar á öðru [42]. Að auki draga vitsmunaleg auðlindir sem neytt eru af skemmtunarfjöri úr þeim úrræðum sem eru tiltækar til að hindra ákveðna hegðun og leiða þannig til lakari svörunar í samsvarandi verkefnum.

Ennfremur er mikilvægasti munurinn á afþreyingar- og fræðsluforritun sá að afþreyingarþættir skortir vitræna og félagslega upplýsingaeiginleika sem auka seinkun á umburðarlyndi hjá ungum börnum [18] eða eru skaðlaus fyrir vitsmunaþroska barna [23]. Þannig getur fjarvera afþreyingarþátta á upplýsingaeiginleikum komið börnum í óvirkan hátt í upplýsingavinnslu þegar þau horfa á dagskrána [43] og standa sig verr í IC-verkefnum.

Þar af leiðandi, með tilliti til þess að IC er grundvöllur fyrir þróun flókinna vitræna virkni hjá börnum, er samstillt átak foreldra og samfélagsins til að draga úr áhorfi barna á skemmtilegt hreyfimyndir áður en þau eru sjö ára, til að stuðla að heilbrigðum vitrænum þroska þeirra.

Teiknimyndir af skemmtun geta veikt CF vegna takmarkaðra vitræna auðlinda og eiginleika CF. Í fyrsta lagi, samkvæmt styrkleikalíkani sjálfstjórnar [42], verða börn stöðugt að bæla niður núverandi raunverulegar reglur og þekkingu þegar þeir horfa á teiknimyndir af afþreyingu og aðlagast blekkingarfléttum á meðan þau neyta hóflegra vitræna auðlinda sinna. Í öðru lagi, samkvæmt líkani Langs með takmarkaðri getu [41], vekja sérstaka og áberandi eiginleika hreyfimynda athygli barna. Þessi niðurstaða leiðir til stöðugra viðbragða við tíðu og nýstárlegu áreiti forritsins, eykur stig örvunar einstaklinga og eykur þörf barna fyrir upplýsingakóðun.

Hins vegar geta takmarkaðar vitræna auðlindir barna ekki uppfyllt þessar nýju kröfur, sérstaklega þar sem flóknari CF getur krafist IC og WM saman [44], þannig að það þarf meira úrræði til að vinna úr upplýsingum. Þess vegna getur nýting takmarkaðra vitræna auðlinda ekki fullnægt verkefnum sem síðan krefjast þátttöku fleiri auðlinda. Þessi breyting veldur því að einstaklingar sýna skert CF. Þess vegna er þörf á hagnýtum ráðstöfunum til að efla hjartaáfall barna og draga úr vitsmunalegu sliti. Þess vegna er nauðsynlegt að draga úr tíma og tíðni teiknimyndaáhorfs barna á aldrinum fjögurra í sjö ára. Að auki ættu foreldrar og kennarar að hvetja þá til að eyða meiri tíma í vitsmunalega gagnlega starfsemi eins og teikningu eða íþróttir.

Að lokum fann þessi rannsókn engan marktækan mun á WM stigum barna á milli teikninga og skemmtunar- og fræðandi hreyfimyndahópanna. Þessi niðurstaða tengist kannski mælitækinu sem notað er í þessari rannsókn. Þessi rannsókn notaði afturábak tölustafa span verkefni. Þrátt fyrir að þróun í þessu verkefni hafi einnig fundist á milli aldurshópa í þessari rannsókn, miðað við að þetta verkefni sé flókið minnisverkefni [45], væri mikilvægt þróunartímabil þess í grunnskóla [46]. Þannig voru þátttakendur í þessari rannsókn líklega aðeins á lágu stigi verkefnisins (meðalgildi viðfangsefna í þessari rannsókn á þessu verkefni var aðeins 2,69). Lítil aðgreining á verkefninu kemur í veg fyrir að áhrif hreyfimynda séu vel aðgreind. Framtíðarprófunarrannsóknir gætu verið gerðar með því að nota einföld WM verkefni eða sjón WM verkefni sem eiga betur við á frumbernsku stigi.

4.2. Aldursmunur á áhrifum hreyfimynda á EF barna

Þrátt fyrir að þessi rannsókn hafi fundið marktækan aldursmun á EF stigum fyrir hvert verkefni, það er að segja, það var tilhneiging til að skora fyrir hvern þátt EF batnaði með hækkandi aldri. Hins vegar var enginn marktækur aldursmunur á áhrifum hreyfimyndagerðar á EF barna. Þessa niðurstöðu má rekja til þroskastigs EF. Þó að það sé munur á þróun EF íhluta hjá börnum á aldrinum fjögurra til sjö ára, eru þessi börn öll á upphafsþroskastigi EF [47], þannig að áhrif hreyfimynda á EF eru svipuð fyrir alla þessa aldurshópa. Að öðrum kosti geta niðurstöðurnar bent til þess að aldursmunur á áhrifum hreyfimynda á EF hjá börnum sé ekki sjáanlegur á milli fjögurra og sjö ára. Þar sem frumburður er tímabil örs heilaþroska og mýktar getur sjónvarp skert EF alvarlegri á þeim tíma en á öðrum þroskatímabilum [12].

Ennfremur er ekkert marktækt samband á milli sjónvarpsáhorfs og athyglisvandamála við fimm ára aldur [15]. Hins vegar er marktækt samband milli sjónvarpsáhorfs við eins árs aldur og síðar athyglisvandamála [10]. Ásamt fyrirhuguðu banni American Academy of Pediatrics á myndbandsmiðlum fyrir börn yngri en tveggja ára [48] er líklegra að viðkvæmt tímabil fyrir áhrif fjölmiðla á EF barna sé fyrir en eftir fjögurra ára aldur. Framtíðarrannsóknir ættu að rannsaka þessar ályktanir.

4.3. Takmarkanir

Þrátt fyrir að þessi rannsókn hafi skilað markverðum niðurstöðum eru takmarkanir. Í fyrsta lagi var teikning notuð sem viðmiðunarhópur við flokkun hreyfimynda. Þó að teikning sé róleg athöfn sem oft er unnin af ungum börnum og er oft notuð af samanburðarhópum, getur þessi virkni ýtt undir EF barna að einhverju leyti frekar en ekki haft áhrif á EF.

Þess vegna þarf virkni sem hefur engin áhrif á EF til að sýna raunveruleg áhrif hreyfimyndagerðar á EF hlutlægt. Í öðru lagi, þó að draga megi orsakaályktun af skammtímaáhrifum hreyfimynda á EF barna, getur þetta aðeins verið tímabundið og þar getur ekki verið langtímaáhrif á EF barna. Þess vegna ætti að rannsaka langtíma uppsöfnuð áhrif í framtíðarrannsóknum. Í þriðja lagi, þó að þessi rannsókn hafi stjórnað eiginleikum eins og fantasíu og hraða við val á hreyfimyndum, þá er flókin samsetning þessara hreyfimyndaeiginleika og gerða (fræðslu og skemmtunar) í daglegu hreyfimyndum. Framtíðarrannsóknir gætu byggt á þessum grunni og kannað áhrif mismunandi samsetningar hreyfimyndaboða á börn til að skilja betur áhrif hreyfimynda á EF barna.

Að lokum beitti þessi rannsókn aðeins þremur víðtækum verkefnum til að mæla hina þrjá þætti EF, sem endurspegluðu aðeins ákveðna eiginleika hvers þáttar EF og gátu ekki táknað tengingu hvers þáttar á yfirgripsmeiri hátt. Framtíðarrannsóknir geta íhugað mismunandi tengingar EF-verkefna samtímis og valið mörg verkefni til yfirgripsmikillar skoðunar.

5. Ályktanir

Skoðun á teiknimyndir skerðir síðari EF-frammistöðu barna á aldrinum fjögurra til sjö ára, eins og sést af því að það að horfa á skemmtimyndir skerðir IC og CF barna, en það að skoða fræðslumyndir hafði ekki áhrif á frammistöðu barna í hverju verkefni EF. Enn þarf að takmarka og draga úr áhorfshegðun á skemmtimyndir fyrir börn yngri en sjö ára.

Framlög höfundar: Conceptualization, LF; Aðferðafræði, ML og JX; Ritun—upprunaleg drögundirbúningur, LF; Ritun—rýni og klipping, LF og ML; Visualization, XQ; Fjáröflun, LF Allir höfundar hafa lesið og samþykkt útgáfu handritsins.

Fjármögnun: Þessi vinna var styrkt af kennslufræðiverkefni National Social Science Foundation of China, "Áhrif hreyfimyndaofbeldis á grunn- og framhaldsskólanemendur og inngripsrannsóknir þess" (nr. BHA170134).

Yfirlýsing stofnanaendurskoðunarnefndar: Þessi rannsókn var samþykkt af stofnanaendurskoðunarnefndinni (eða siðanefnd) Henan háskólans (samskiptakóði HUIRB2020-301).

Yfirlýsing um upplýst samþykki: Upplýst samþykki var fengið frá öllum þátttakendum sem tóku þátt í rannsókninni

Yfirlýsing um framboð gagna: Gögnin sem kynnt eru í þessari rannsókn eru fáanleg ef óskað er eftir því frá samsvarandi höfundi.

Hagsmunaárekstrar: Höfundar lýsa ekki yfir hagsmunaárekstrum.

Heimildir

1. Beck, DM; Schäfer, C.; Pang, K.; Carlson, SM Framkvæmdahlutverk í leikskólabörnum: Próf-endurpróf áreiðanleiki. J. Cogn. Dev.2011, 12, 169–193. [Krossvísun]

2. Diamond, A. Framkvæmdastörf. Ann. Séra Psychol. 2013, 64, 135–168. [Krossvísun]

3. Kim, S.; Norðling, JK; Yoon, JE; Boldt, LJ; Kochanska, G. Áreynslusöm stjórn í „heitum“ og „kaldum“ verkefnum spáir misjafnlega fyrir um hegðunarvandamál og námsárangur barna. J. Óeðlilegt barn. Psychol. 2013, 41, 43–56. [CrossRef] [PubMed]

4. Ponitz, CC; McClelland, MM; Matthews, JS; Morrison, FJ Skipulögð athugun á sjálfsstjórnun hegðunar og framlagi þess til árangurs í leikskóla. Dev. Psychol. 2009, 45, 605–619. [CrossRef] [PubMed]

5. Moffitt, TE; Arseneault, L.; Belsky, D.; Dickson, N.; Hancox, RJ; Harrington, H.; Houts, R.; Poulton, R.; Roberts, BW; Ross, S.; o.fl. halli sjálfsstjórnar barna spáir fyrir um heilsu, auð og almannaöryggi. Frv. Natl. Acad. Sci. Bandaríkin 2011, 108, 2963–2968.[CrossRef] [PubMed]

6. Bernier, A.; Carlson, SM; Deschênes, M.; Matte-Gagné, C. Félagslegir þættir í þróun snemma framkvæmdastarfs: Nánar skoða umönnunarumhverfið. Dev. Sci. 2012, 15, 12–24. [CrossRef] [PubMed]

7. Rideout, V. Zero to Eight: Fjölmiðlanotkun barna í Ameríku; Common Sense Media: San Francisco, CA, Bandaríkin, 2011.

8. Tandon, PS; Zhou, C.; Lozano, P.; Christakis, DA Heildar daglegur skjátími leikskólabarna heima og eftir tegund umönnunar.J. Barnalæknir. 2011, 158, 297–300. [Krossvísun]

9. Dong, S.; Söngur, Y.; Jiang, Y.; Sun, G.; Wang, Y.; Jiang, F. Fjölsetra rannsókn á áhrifum sjónvarpsáhorfshegðunar á svefngæði hjá börnum yngri en 4 ára í Kína. Haka. J. barnalæknir. 2015, 12, 907–912.

10. Christakis, DA; Zimmerman, FJ; Di Giuseppe, DL; McCarty, CA Snemma sjónvarpsútsetning og athyglisvandamál barna í kjölfarið. Barnalækningar 2004, 113, 708–713. [Krossvísun]

For more information:1950477648nn@gmail.com